Estudo de Recursos Facilitadores na Aprendizagem de conteúdos de Física por Estudantes com TDAH

## ESTUDO DE RECURSOS FACILITADORES NA APRENDIZAGEM DE CONTEÚDOS DE FÍSICA POR ESTUDANTES COM TDAH

Naiza de Paula 1 , José A. O. Huguenin²

1 UFF/IFRJ, Polo 15 do MNPEF, naiza.teixeira@hotmail.com

2 UFF/IFRJ, Polo 15 do MNPEF, jose\_hugenin@id.uff.br

Palavras-chave

: TDAH; Ensino de Física,

## INTRODUÇÃO

A característica básica do TDAH é a presença de desatenção e/ou hiperatividade-impulsividade, com frequência e intensidade superiores às tipicamente observadas em crianças do mesmo sexo e nível de desenvolvimento, que comprometem o funcionamento em pelo menos dois contextos (na escola e em casa) (APA, 2002; Mattos, 2001).

As principais dificuldades apresentadas pelos TDAH são pensamentos distantes, dificuldades para prestar atenção a detalhes, dificuldades para se manter concentrados em atividades longas (assistir aulas, ler, escrever etc.), administrar seu tempo, concluir suas atividades, distração em perder objetos (matérias e objetos pessoais). O TDAH pode dificultar tanto o relacionamento afetivos quanto o relacionamento social, e a impulsividade gerar rejeições entre colegas de escolas e professores. (Klein & Abikoff, 1997).

Segundo o GOMIDES (2015) a formalização matemática nas resoluções em Física requer dos alunos um grau de abstração e de concentração que já é difícil paras os alunos que não apresentam características de déficit de atenção. Os alunos diagnósticos com TDAH se depara com esse sistema o que o torna mais difícil, já que a concentração e a resolução de maneira congruente são relacionadas aos problemas com as características do transtorno.

A dificuldade de leitura e interpretação de problemas e exercícios é um fator dificultador para aplicação de conceitos científicos. Neste trabalho apresentamos uma proposta de desenvolvimento de produto educacional que constará de um roteiro para professores de física, e ciências em geral, com estratégias de elaboração de exercícios par alunos de TDAH e de mediação. Na próxima seção apresentamos a proposta do produto educacional. Na sequência apresentamos os resultados preliminares e, por fim, apresentamos nossas considerações finais.

## PROPOSTA DE PRODUTO EDUCACIONAL

O trabalho desenvolvido tem como objetivo criar um roteiro para auxiliar na preparação de exercícios que levem em conta as dificuldades de estudantes com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) com indicações de possíveis mediações para desenvolvimento de atividades. A proposta do roteiro consiste em levantar aspetos gerais que auxiliam portadores de TDAH na compreensão de enunciados e propor uma sequência de ações de mediação do professor visando apoio para a resolução de exercícios, destacando as principais instruções e direcionando a atenção do estudante para as partes mais importantes do

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exercício. Os roteiros serão testados com um grupo de estudantes com TDAH, que respondeu a uma série de questões utilizando o roteiro de apoio e outro grupo sem o apoio.

Para alcançarmos este objetivo as seguintes etapas de trabalho foram desenhadas:

1) Estudo de características de pessoas com portadores do TDAH; 2) Estudo de estratégias facilitadoras de compreensão de textos; 3) Recorte de conteúdos de física dentro da BNCC para aplicação de estratégias; 4) Desenvolvimento de enunciados de exercícios nos temas selecionados com as estratégias estudadas; 5) Aplicação dos exercícios em grupos de estudantes com TDAH; 6) Avaliação da aplicação; 7) Elaboração do Roteiro de preparação de exercícios e mediações, 8) Aplicação do roteiro em outro tema curricular.

## RESULTADOS PRELIMINARES

No presente momento, nos encontramos na Etapa 4. Verificamos que durante a adaptação dos exercícios era preciso estar claro e objetivo. As estratégias utilizadas com melhores resultados incluem controle de estímulo, "quebra" das tarefas em pequenas partes de forma a torná-las compatíveis com os períodos que o/a estudante consegue manter a concentração e o estabelecimento de tarefas a serem realizadas em intervalos curtos de tempo (Barkely, 1998). O tema escolhido para a Etapa 4 foi potência elétrica e leis de ohm, temas estes presentes no currículo do 2º ano do ensino médio constante no cronograma da escola. Os enunciados foram elaborados e serão aplicados para a turma, que tem 4 alunos diagnosticados com TDAH. A lista de atividades possui 4 problemas que serão totalmente adaptados. 2 alunos receberão a lista com os dois primeiros problemas adaptados, enquanto os outros dois, terão adaptados os 2 últimos. O/As estudantes neuro típico resolverão todos os quatro problemas não adaptados.

Dessa forma, poderemos comparar o desempenho do/as estudantes diagnosticados comparativamente com o restante da turma tanto nos problemas adaptados quanto os não adaptados. A hipótese é que haja uma melhor equidade de desempenho nas questões adaptadas.

Após a aplicação faremos uma atividade em laboratório como tarefa experimental para o desenvolvimento cognitivo e visual. Depois de todas as aplicações e avaliações, será elaborado um roteiro de preparação de exercícios e mediações para professores. Em seguida buscaremos adaptar outros exercidos, conforme o roteiro e analisar o resultado na aplicação em outro tema do currículo.

Os resultados esperados deste trabalho podem contribuir para aprimorar a educação inclusiva e proporcionar aos alunos com TDAH uma experiência educacional mais adequada às suas necessidades individuais, favorecendo seu desenvolvimento acadêmico e pessoal. E poder identificar umas das principais demandas de recursos educacionais necessários para alunos com TDAH aprimorar a elaboração de um conjunto de ferramentas e conteúdo para apoiar a produção de recursos educacionais personalizados para cada aluno com TDAH, levando em consideração suas necessidades individuais, fazendo um teste e validação de conteúdos desenvolvidos com um grupo de alunos com TDAH e seus professores e uma avaliação dos resultados obtidos e sugestão de melhorias e próximos passos para aprimorar a produção de recursos educacionais para alunos com TDAH.

## CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considerando a relevância do tema abordado, destacamos que a produção de recursos educacionais personalizados para alunos com TDAH é fundamental para apoiar sua aprendizagem e desenvolvimento. Através da identificação das principais demandas e às necessidades individuais de cada aluno, podendo assim promover um ambiente educacional mais inclusivo e acolhedor para esses estudantes. A elaboração do produto e conteúdos específicos para a produção de recursos educacionais personalizados para alunos com TDAH é um caminho praticável e efetivo para proporcionar uma educação mais qualitativa e inclusiva para esses estudantes. E a validação desses recursos com alunos e professores permite que sejam adaptados e melhorados de acordo com a realidade de cada escola e aluno.

Portanto, a elaboração de roteiro de preparação e estratégias de mediação para professores de física para resolução de exercícios pode auxiliar estudantes com TDAH a melhorar seu desempenho acadêmico, desde que sejam elaborados de forma individualizada para cada tipo de exercício e de acordo com as necessidades específicas de cada estudante.

## REFERÊNCIAS

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Washington. 5th Edition, 2013.

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais . Porto Alegre: Artmed. 4ª ed,2002.

BARKLEY, R. A. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder . A handbook for diagnosis and treatment,The Guilford Press, 2ª ed, 1998.

MASH, E. J.; R. A. BARKLEY R. A. Treatment of childhood disorders . The Guilford Press, 3ª ed, 2006

GOMIDES, V. B.; de ANDRADE, C. V.; SCHWANTES, C . Caderno

de Apoio para ensino de física TDAH ,Universidade de Brasilia, p. 7-22, 2015. Disponível em:

<http://mnpef.unb.br/images/dissertacoes/docs\_dissertacoes\_Bruno\_Vieira\_ Gomides -produto.pdf.> Acesso em: 26 jun. 2023.

KLEIN, R. G., ABIKOFF, H. Behavior therapy and methylphenidate in the treatment of children with ADHD . Journal of Attention Disorders,1997.