DESAFIOS PARA A IMPLEMENTAÇÃO DE INOVAÇÕES PEDAGÓGICAS NO "NOVO ENSINO MÉDIO" EM UM AMBIENTE DE ENSINO MÉDIO NOTURNO NA DISCIPLINA DE FÍSICA

## DESAFIOS PARA A IMPLEMENTAÇÃO DE INOVAÇÕES PEDAGÓGICAS NO "NOVO ENSINO MÉDIO" EM UM AMBIENTE DE ENSINO MÉDIO NOTURNO NA DISCIPLINA DE FÍSICA

*Ian Baruc C. e Silva 1 , Samantha J. M. Gonçalves 2 , Hugo V. Santos 3 , Adria B. Desiderio 4

1 Universidade Federal de Minas Gerais, ianbaruc@hotmail.com

2 Universidade Federal de Minas Gerais, samanthajully@ufmg.br

3 Universidade Federal de Minas Gerais, hugovs@ufmg.br

4 Universidade Federal de Minas Gerais, adriadesiderio@gmail.com

Palavras-chave : Ensino Médio Noturno; Novo Ensino Médio; Ensino de Física;

## Resumo expandido

Frente aos novos contextos aos quais a educação básica brasileira se encontra, faz-se necessário novas análises, levantamento de problemas e desafios e a proposição de novas ideias de como se posicionar e atuar dentro da sala de aula. O presente trabalho se propõe a analisar algumas das dificuldades encontradas por professores de Física, no Ensino Médio de uma escola pública periférica, no turno noturno, da capital de Minas Gerais. A análise se baseia nas discussões realizadas no programa Residência Pedagógica (RP), a respeito de três Sequências Didáticas, elaboradas e aplicadas, por três estudantes de Licenciatura em Física, participantes da RP.

Para uma melhor compreensão dos problemas levantados, consideramos fundamental a elucidação da realidade à qual a análise foi feita. Primeiro precisamos compreender que a escola a respeito, que apesar de ser a base deste trabalho, não se difere muito das outras mais de 1488 escolas estaduais que atendem ao ensino médio em Minas Gerais. Ela atende nos horários diurno e noturno, sendo o último dividido entre EM regular e EJA. Nele, há a presença de estudantes trabalhadores que são, na sua maioria, negros.

A respeito do atual contexto é importante ressaltar a Lei de Diretrizes Básicas da Educação que sofreu alterações em 2017, e agora propõe o 'Novo Ensino Médio' (NEM). Segundo a lei de número 13415/2017 a adequação específica dos termos do NEM fica a cargo de cada estado. (BRASIL, 2017). Em Minas Gerais, a Resolução SEE No 4.777, de 2022 determina que a disciplina de Física terá a carga horária (CH) de apenas uma aula de 50 minutos por semana para o 1° e 2° ano do EM. No caso das turmas regulares, tal determinação corresponde a 40 aulas por ano letivo, já para a EJA esse número corresponde a 20 aulas por período letivo (MINAS GERAIS, 2022).

A mudança de CH traz consigo novos dilemas sobre como cumprir as demandas curriculares da BNCC. Outros dilemas sobre a própria BNCC já foram levantados por outros autores (AGUIAR; TUTTMAN, 2020) além de questões específicas que tratam da BNCC e da reforma do EM (OSTERMANN; REZENDE,

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

2021). Tendo estas discussões como base, este trabalho visa também a levantar estas dificuldades, enfrentadas pelos professores do turno noturno e da EJA.

Partido das experiências acumuladas de professores do Ensino Médio (mesmo as que precedem a BNCC e o NEM) é possível perceber uma enorme dificuldade no cumprimento do currículo de física. Os motivos principais relatados para tais dificuldades são: a extensa carga de conteúdos e a falta de tempo hábil para implementação do mesmo. Outros motivos também são relatados quando a discussão é referente às escolas públicas, como problemas de infraestrutura escolar, falta de apoio da gestão, baixa remuneração, carga de trabalho excessiva, questões sociais provenientes dos estudantes e dos professores, entre outros.

Falando inicialmente sobre a extensa carga de conteúdos, podemos observar que existe uma tradição curricular conteudista, que norteia a construção dos currículos. Nesta tradição o objetivo da educação escolar é a preparação dos estudantes para realização de vestibulares e a capacitação dos mesmos para reprodução não-reflexiva dos conteúdos. Podemos caracterizar esse processo como mecanização da aprendizagem, em que o valor atribuído ao conhecimento científico provém da capacidade de resolver problemas desconexos da realidade com maior porcentagem de acerto na maior variabilidade de conteúdos.

Em Minas Gerais é possível perceber que com a mudança do novo ensino médio e com a implementação da BNCC não houveram mudanças significativas em relação a este quesito. O currículo de aulas é atualmente orientado por meio de um Plano de Curso (AZEVEDO, et al ., 2022), que mantém as práticas anteriores, sem considerar as mudanças realizadas pelo NEM. Não obstante, ainda existe uma grande demanda no processo educacional de preparar os estudantes para a realização do ENEM, já que esse se configura como o principal meio de entrada no ensino superior.

Quanto ao tempo hábil para a implementação dos conteúdos prédeterminados, os 100 minutos previstos devem, supostamente, garantir a introdução da temática, a apresentação de definições e exemplificações pertinentes, além de conter resoluções de problemas típicos. Ainda que todo o tempo fosse utilizado apenas para as aulas, o que difere da realidade, uma vez que outras questões escolares frequentemente se sobrepõem às aulas, como por exemplo a demora dos estudantes na entrada em sala, tal tempo se mostra insuficiente para alcançar os objetivos descritos nos documentos oficiais. Além disso, o tempo se torna um empecilho para a realização de metodologias ativas, pois muitas delas demandam uma sequência longa para que sejam satisfatoriamente aplicadas. Cabe também mencionar que a compreensão de cada conteúdo requer tempos diferentes e varia de acordo com os métodos didáticos escolhidos, com os sujeitos em sala de aula e com o detalhamento a qual se pretende abordar cada assunto.

Tendo em vista a realidade das escolas públicas, vários problemas surgem e acabam por reduzir o tempo disponível para as aulas, como questões de gestão, atividades extraclasse e demandas trazidas pelos próprios alunos. Deste modo, os 100 minutos semanais organizados para a disciplina, foram drasticamente reduzidos. No contexto do turno noturno essa realidade é ainda pior. Ocorre mais redução das aulas por problemas externos. Quando falamos da EJA é ainda pior, já que o período letivo é referente apenas há 6 meses.

Os problemas descritos ao longo do texto não se configuram como grandes surpresa para os docentes que já se encontram inseridos nas escolas públicas.

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Entretanto, as propostas implementadas pelo NEM fazem com que os mesmos problemas tomem proporções não previstas, sobretudo quando é levado em consideração a forma como esta implementação está se dando. A conclusão deste conjunto de fatores atenuantes é uma precarização ainda maior do ensino público, por meio da limitação das possibilidades de trabalho pelo professor. Não é fácil vislumbrar meios de trazer inovações pedagógicas para o ensino de física se o tempo disponível não comporta as demandas educacionais.

Metodologias de ensino que fogem ao ensino tradicional demandam tempo e buscam trabalhar aspectos que vão além da apresentação de conceitos, pois buscam superar a educação comumente ineficaz. Pensando em todos estes aspectos, entendemos como necessário o levantamento de uma pergunta: Como podemos pensar em inovações que visam a melhoria da qualidade do ensino, sem prejudicar os estudantes que estão passando pelo NEM?

## Referências

AGUIAR, Márcia; TUTTMAN, Malvina T. Políticas educacionais no Brasil e a Base Nacional Comum Curricular: disputas de projetos. Em Aberto , Brasília, v.33, n. 107, p. 69-94, jan./abr. 2020. https://doi.org/10.24109/2176-6673.emaberto.33i107.4533. Disponível em:

http://www.emaberto.inep.gov.br/ojs3/index.php/emaberto/article/view/4556. Acesso: 2021-07-26

AZEVEDO, Adelina Gomes de, et al . Plano de Curso: Ensino Médio. 2022. Minas Gerais: Escola de Formação e desenvolvimento profissional de educadores de Minas Gerais. Disponível em:

https://drive.google.com/file/d/1oe0P\_nPmxqise3gQG2EEB\_dsiorTFHMr/view. Acesso em 13 jul. 2023.

BRASIL. Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis n º 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, [...] e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 17 fev. 2017.

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 21 dez. 1996.

OSTERMANN, Fernanda; REZENDE, Flávia. BNCC, Reforma do Ensino Médio e BNC-Formação: um pacote privatista, utilitarista minimalista que precisa ser revogado. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , v. 38, n. 3, p. 1381-1387, dez. 2021. Disponível em: https://doi.org/10.5007/2175-7941.2021.e85172%20 Acesso em: 13 jul. 2023.

MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Resolução n. 477, de 13 de setembro de 2022. Dispõe sobre as matrizes curriculares destinadas às turmas do 1o e 2o ano do Ensino Médio e às turmas do 1o, 2o e 3o período do Ensino Médio da Modalidade da Educação de Jovens e Adultos com início em 2023 na Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais., 13 set. 2022.

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