MAPEAMENTO DE PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA PARA FÍSICA EM CURSOS TÉCNICOS

## MAPEAMENTO DE PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA PARA FÍSICA EM CURSOS TÉCNICOS

## Danilo H. C. Fernandes 1 , Ana Clara Viana Mendes 2 , Alexandre F. Faria 3

- 1 Colégio Técnico da UFMG; Licenciatura em Física, UFMG, dtnadanilo@gmail.com
- 2 Colégio Técnico da UFMG; Licenciatura em Física, UFMG, anaclaravmendess@gmail.com
- 3 Colégio Técnico e Mestrado Profissional em Educação da UFMG, affaria@ufmg.br

Palavras-chave : intervenção didática; curso técnico; ensino de física.

## Resumo expandido

Há décadas, professores e pesquisadores do campo do Ensino de Física têm se dedicado à produção, validação e investigação de intervenções didáticas dos mais variados tipos. Neste trabalho, o termo intervenção didática é usado para se referir a atividades pontuais e sequências de ensino (e.g. MONTEIRO et al, 2018; SANTIAGO; ARENAS, 2018).

A maior parte dessas intervenções didáticas é pensada para aulas de Física do Ensino Médio regular, por razão que nos parece óbvia: a maioria dos estudantes que chegam a esse nível de ensino estão matriculados nessa modalidade. No contexto brasileiro, as vagas em escolas técnicas de nível médio, sobretudo no âmbito federal, passaram por um significativo incremento ocasionado pela expansão da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica entre 2008 e 2014 (Cf. TURMENA; AZEVEDO, 2017). Assim, é razoável a hipótese de que os cursos que promovem a habilitação profissional técnica de nível médio, conhecidos como cursos técnicos de nível médio (BRASIL, 2021),podem ter passado a receber maior atenção no campo da Educação e do Ensino de Física.

Dessa forma, estruturamos um trabalho de pesquisa cujo objetivo foi mapear e classificar propostas de intervenção didática de Física para cursos técnicos de nível médio. Este trabalho é parte de um projeto mais amplo em que buscamos compreender as contribuições do Ensino de Ciência e da Física, de modo mais específico, para a formação do técnico de nível médio.

Realizamos a busca de artigos com propostas de intervenção didática em duas bases de dados: Portal de Periódicos Capes e Google Scholar . Utilizando lógica booleana, procuramos nessas plataformas por publicações contendo os seguintes conjuntos de palavras-chave no título, resumo, palavras-chave e texto principal: (i) 'Educação Profissional' AND 'Ensino de Física'; (ii) 'Ensino Técnico' AND 'Ensino de Física'; (iii) 'Educação Profissional' AND 'Ensino de Ciências '; (iv) 'Ensino Técnico' AND 'Ensino de Ciências'. Essa busca foi restringida entre os anos de 2011 e 2022. Adicionalmente, foi estipulado um recorte, no Google Scholar , de resultados encontrados nas primeiras 15 páginas de pesquisa.

A partir desses procedimentos, identificamos um conjunto inicial de artigos de interesse. Triamos esse material com base nos seguintes critérios: os artigos deveriam apresentar intervenções didáticas realizadas em cursos técnicos de nível médio; e tratar a Educação Profissional não apenas como pano de fundo para o trabalho, mas discutir as suas particularidades e objetivos próprios dentro de suas relações com a física.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

Após a triagem, selecionamos 11 artigos com propostas de intervenção didática de Física para cursos técnicos (ALVES et al., 2019; ARAÚJO; FORMENTON, 2012; ARRUDA; ZANOTELLO, 2020; CRISTINO et al., 2019; ERROBIDART; RIBEIRO; MUNHOZ, 2022; KLOSTER et al., 2019; NETO; OSTERMANN; PRADO, 2011; OLIVEIRA, 2020; SILVA, 2020; SILVA; ROTTA; GARCIA, 2018; WANDERLEY; MATOS, 2021). A análise desses trabalhos possibilitou a categorização das intervenções propostas segundo categorias que emergiram do processo de análise dos textos, a saber: Área temática; Natureza da proposta (como interdisciplinar, transdisciplinar, contextualizada, ou não definida); Tipo de intervenção (atividade ou sequência didática); Metodologia de ensino e natureza da avaliação da sequência didática.

Encontramos 3 propostas de atividades e 8 propostas de sequências de ensino. Em relação à área temática, 8 delas falam sobre Física Térmica, 2 sobre Eletromagnetismo e 1 sobre Física Moderna. Já em relação ao tipo de proposta, verificou-se que 6 artigos declararam utilizar da abordagem interdisciplinar, 3 propunham abordagens contextualizadas e 2 não definiram o tipo. A este respeito destacamos o caráter polissêmico que assume o termo 'interdisciplinar' na literatura. Nós, contudo, não pretendemos adentrar esta discussão e definimos o tipo de abordagem apenas segundo o que foi declarado pelos autores.

No que se refere às metodologias presentes nessas propostas, destaca-se o uso de projetos, que totalizaram 7 das 11; outras 2 propostas trabalharam com atividades investigativas; e 1 se utilizou da leitura e discussão de texto. Um último artigo conjugou diversas metodologias. Finalmente, com respeito à avaliação das propostas analisadas, observamos que a aprendizagem é avaliada em 9 das 11 publicações encontradas, 3 das quais também avaliaram as opiniões dos estudantes, uma outra se preocupou apenas com a opinião dos estudantes e, por fim, houve um trabalho cujo objeto de avaliação não foi explicitado.

Dadas as características dos artigos do nosso mapeamento, podemos destacar a preponderância de sequências didáticas e a preferência por propostas declaradas por seus autores como interdisciplinares. Isso provavelmente ocorre porque um dos parâmetros centrais do ensino profissional, segundo documentos oficiais, como aponta Silva (2020), é a integração do Ensino Médio e da Educação Profissional, no sentido da oferta de uma formação geral ao educando. Este se torna o foco de grande parte dos trabalhos voltados ao ensino de Física no contexto do Ensino Técnico. Além disso, de acordo com Errobidart, Ribeiro e Munhoz (2022), esta integração demanda uma mobilização profunda, a qual, ao nosso ver, exige abordagens mais longas, na forma de sequências didáticas. De maneira semelhante, a interdisciplinaridade se faz uma ferramenta para a articulação entre a Física e a formação profissional. A frequência com que foi tratada a área da Termodinâmica também pode estar relacionada a isto pois, como menciona Silva (2020), esta área é facilmente identificada no cotidiano e pode-se associar relevância ao seu estudo.

A título de conclusão, tendo em vista a crescente importância assumida pela Educação Profissional no Brasil, acreditamos ser relevante entender como a Física tem sido trabalhada em cursos técnicos de nível médio. Contudo, nossa pesquisa aponta para um número pequeno de publicações de propostas específicas para esta modalidade de ensino. Por outro lado, ela também aponta para o eixo central que

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

parece orientar este tipo de trabalho atualmente, o da integração entre a Educação Básica e a Educação Profissional.

## Agradecimentos

Agradecemos à FAPEMIG pelo apoio no desenvolvimento desta pesquisa.

## Referências

ALVES, L. M. S. et al. Retalhos de experiências exitosas em Educação Profissional e Tecnológica. Debates em Educação , v. 11, n. 24, p. 564-585, 2019.

ARAÚJO, M. S. T.; FORMENTON, R. Fontes alternativas de energia automotiva no ensino médio profissionalizante: análise de uma proposta contextualizada de ensino de física em um curso técnico. Alexandria , v. 5, n. 1, p. 33-61, 2012.

ARRUDA, F. P.; ZANOTELLO, M. Educação Profissional e Tecnológica: integração entre o ensino de ciências e as práticas profissionais. Revista Labor , v. 2, n. 24, p. 24-45, 2020.

BRASIL. Resolução CNE/CP Nº 1, de 5 de janeiro de 2021. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica. Brasília, DF: Diário Oficial da União, 2021.

CRISTINO, E. M.; SILVA, M.C.S.; PRATES JR., P.P. Cultivo de cogumelos comestíveis como proposta de Ensino de Ciências da Natureza e da Agroecologia na Escola Família Agrícola Puris. Revista Brasileira de Extensão Universitária , v. 10, n. 2, p. 55-62, 2019.

ERROBIDART, N. C. G.; RIBEIRO, M. H.; MUNHOZ, C. L. Reflexões sobre a construção de conhecimentos interdisciplinares em um curso técnico em alimentos. Revista Contexto & Educação , v. 37, n. 119, p. 1-14, 2022.

KLOSTER, M.; OKIPNEY, K.; SANTOS, J.; PACETE, A. O Ensino Técnico através de Metodologia Ativa. Revista Científica do ITPAC , v. 12, n. 2, p. 60-65, 2019.

MONTEIRO, M. A. A.; MONTEIRO, I. C. D. C.; GASPAR, A. Abordagem experimental da força de atrito em aulas de Física do Ensino Médio. Caderno Brasleiro de Ensino de Física , v. 29, n.3, p. 1121-1136, 2012.

NETO, J. S.; OSTERMANN, F.; PRADO, S. D. O tema da dualidade onda-partícula na educação profissional em radiologia médica a partir da simulação do interferômetro de Mach-Zehnder. Revista Brasileira de Ensino de Física v. 33, n. 1, p. 1-10, 2011.

OLIVEIRA, A. M. S. As Redes Sociais E a Popularização Do Conhecimento Científico: Metodologia Para O Ensino De Física. e-Mosaicos , v. 9, n. 21, p. 156-172, 2020.

SANTIAGO, R. B.; ARENAS, T. Proposta para o ensino-aprendizagem do centro de gravidade a partir do equilíbrio do corpo humano. Caderno Brasleiro de Ensino de Física , v.35, n.3, p. 956-979, 2018.

SILVA, N. M. Utilização De Um Texto Sobre Efeito Estufa: Como Dar Significado Às Aulas De Física? Brazilian Journal of Development , v. 6, n. 12, p. 102652-102660, 2020.

SILVA, J. C.; ROTTA, R.; GARCIA, I. K. O forno solar como ponte entre a física e o conforto das edificações. Caderno Brasleiro de Ensino de Física , v. 35, n. 2, p. 345-366, 2018.

TURMENA, L.; AZEVEDO, M.L.N. A expansão da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica: os Institutos Federais em questão. Revista Diálogo Educacional. , v.17, n. 54, 2017.

WANDERLEY, R. R. A.; MATOS, M. A. E. Projeto de trabalho aplicado ao ensino de eficiência energética em um curso técnico. Revista Educar Mais , v. 5, n. 4, p. 864-877, 2021.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_