TRADUÇÕES DE TEXTOS DE FONTE PRIMÁRIA E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE CONCEITOS FÍSICOS

## TRADUÇÕES DE TEXTOS DE FONTE PRIMÁRIA E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE CONCEITOS FÍSICOS

## TRANSLATIONS OF PRIMARY SOURCE TEXTS AND MEANINGFUL LEARNING OF PHYSICS CONCEPTS

## Sergio Luiz Bragatto Boss , André Koch Torres Assis 1 2 , João José Caluzi 3

1 UFRB - Universidade Federal do Recôncavo da Bahia/Centro de Formação de Professores, serginho@fc.unesp.br

2 UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas/Instituto de Física 'Gleb Wataghin', assis@ifi.unicamp.br

3 UNESP - Universidade Estadual Paulista /Faculdade de Ciências/Pós-Graduação em Educação para a Ciência/Departamento de Física, caluzi@fc.unesp.br

## Introdução

Dificuldades sobre a compreensão de conceitos científicos e questões referentes ao processo de ensino-aprendizagem desses conceitos têm sido objeto de estudo em diversas pesquisas na área de Ensino de Ciências. No que tange à Física, há dificuldades intrínsecas à compreensão dos seus conceitos. Entretanto, muitas vezes tais dificuldades são ignoradas e o conteúdo é tratado como algo de fácil compreensão. Contudo, a Física é difícil e não é trivial. Com o passar do tempo a sua utilização tende a banalizar um conteúdo cuja compreensão é bastante laboriosa. Esta banalização faz com que dificuldades conceituais sejam subestimadas e conceitos sejam tratados como óbvios e evidentes. (DIAS, 2001, p. 226).

Neste contexto, há algum tempo tem se discutido sobre a validade e sobre a importância da inserção da História da Ciência ( doravante HC) nos currículos das Licenciaturas em Física e a sua utilização no Ensino médio. Este trabalho apresenta uma breve discussão sobre como o estudo da tradução de um texto de fonte primária pode auxiliar alunos a compreenderem melhor conceitos de Física. Utilizamos a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel como suporte teórico para o trabalho (AUSUBEL, 1968; AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, 1980; AUSUBEL, 2003).

Entendemos que a HC e a Teoria da Aprendizagem Significativa podem contribuir para melhorar a compreensão do conteúdo específico e a superar o ' mar de sem-sentido ' constituído de 'fórmulas', equações e expressões matemáticas que os estudantes expressam sem compreender o seu significado real (VANNUCCHI, 1996, p. 19). O estudo histórico permite a análise conceitual; permite que os conceitos sejam revistos; revela como se deu a formulação de um conceito, apresenta as perguntas que foram respondidas pelo seu surgimento e evidencia as questões e os problemas que o originaram; explica o papel e a função do conceito dentro da teoria; permite reviver os elementos do pensar de um determinado momento histórico e assim apresenta a lógica da construção conceitual (DIAS, 2001, p. 226-7; DIAS; SANTOS, 2003, p. 1616).

A aprendizagem significativa tem como finalidade a aquisição de novos significados. Este processo ocorre na medida em que um novo conhecimento, ao ser

aprendido, é relacionado de forma não-arbitrária e não-literal a aspectos relevantes que o aprendiz já possui em sua estrutura cognitiva. (AUSUBEL et al. , 1980, p. 34; AUSUBEL, 1968, p. 38-9). Tais aspectos relevantes da estrutura cognitiva, que servem de ancoradouro para o novo conhecimento, são chamados de subsunçores. Desta forma, o estudo da HC pode proporcionar aos alunos a possibilidade de adquirirem conhecimentos relevantes que possibilitem a aprendizagem significativa dos conceitos científicos.

## O Texto de Stephen Gray

O trecho que utilizaremos neste trabalho é de uma carta datada de janeiro de 170 7 / 8. Ela foi enviada por Stephen Gray para Hans Sloane, então secretário da Royal Society . Entretanto, ela não foi publicada no periódico Philosophical Transactions daquele período, sendo publicada apenas em 1954 por Robert Chipman (CHIPMAN, 1954). Neste texto Gray descreve doze experimentos que realizou sobre eletricidade. De forma geral, os quatro primeiros experimentos e o último tratam da interação entre uma penugem e um tubo de vidro eletrizado. O quinto experimento aborda a interação entre uma bola metálica e o tubo eletrizado. Os experimentos de seis a nove versam sobre a luz emitida por objetos quando interagem com o tubo eletrizado. O experimento 10 trata da diferença de atração de objetos colocados sobre uma mesa ou soltos no ar livre, bem como da interação entre o tubo eletrizado e uma agulha magnética. O experimento onze traz a ideia de aquecer o tubo de vidro previamente.

## Breves considerações sobre o estudo do texto de Stephen Gray e a aprendizagem de conceitos de Física

Vamos apresentar aqui uma breve discussão do texto de Gray e como ele pode auxiliar na aprendizagem de conceitos de Física. Em trabalhos anteriores, discutimos sobre a possibilidade de o estudo de tradução de fontes primárias propiciar a aquisição de subsunçores para a aprendizagem significativa (BOSS, 2009; BOSS; SOUZA FILHO; CALUZI, 2009). Ou seja, antes de o professor ministrar determinado conteúdo, são feitas discussões de traduções de fontes primárias em sala de aula. Isto permite aos alunos adquirirem conhecimentos relevantes para que possam apreender o conteúdo de forma significativa. Na descrição do quarto experimento da referida carta Gray diz:

Quando a penugem [solta no ar] chega ao vidro [eletrizado] e daquele ponto é refletida, se você segui-la com o vidro ela fugirá dele e de modo algum o tocará, até que seja conduzida para perto da próxima parede na sala ou de algum outro objeto sólido pelo qual ela será atraída e espontaneamente retornará para o vidro novamente, repetindo suas reflexões como no segundo experimento. 1

A leitura e discussão deste trecho em sala de aula podem proporcionar aos alunos conhecimentos importantes sobre o processo de eletrização. Como exemplo

podemos citar que há uma propriedade atrativa/repulsiva e que ela pode ser adquirida pelos materiais por meio de processos distintos, i.e. : i) por contato , tanto por atrito do tubo, quanto por um simples toque da pena no tubo; e ii) sem contato , já que a pena é atraída pelo tubo sem que haja contato entre eles. Tais elementos podem, no momento em que for ministrado o conteúdo sobre eletrização, ser utilizados como subsunçores para aprendizagem significativa. Segundo a teoria de Ausubel, é essencial para a aprendizagem significativa de um novo conteúdo que o aprendiz tenha ideias de esteio relevantes disponíveis em sua estrutura cognitiva. Além disso, elas devem estar em um nível de inclusividade apropriado para que haja possibilidade de relacionamento e esteio ótimos (AUSUBEL et al., 1980, p. 141). Destacamos aqui apenas um exemplo de como o estudo da tradução do texto de Gray pode contribuir com a aprendizagem de conceitos físicos, em especial o de eletrização. Já o estudo do texto na íntegra apresenta vários outros elementos importantes que podem auxiliar na aprendizagem do conceito.

## Referências

ASSIS, A. K. T. Os fundamentos experimentais e históricos da eletricidade.

Montreal: Apeiron, 2010. Disponível em:

<http://www.ifi.unicamp.br/~assis/wlivros.htm>. Acesso em: 10 abr. 2010.

AUSUBEL, D. P. Educational psychology: a cognitive view. Nova York: Holt, Rinehart and Winston, INC., 1968.

AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Tradução de Eva Nick et al. 2. ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.

AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Paralelo, 2003.

CHIPMAN, R. A. An unpublished letter of Stephen Gray on electrical experiments, 1707-1708. Isis, v. 45, n. 1, p. 33-40, 1954.

BOSS, S. L. B. Ensino de eletrostática : a história da ciência contribuindo para a aquisição de subsunçores. 2009. 136 f. Dissertação (Mestrado em Educação para a Ciência) - Faculdade de Ciências - Universidade Estadual Paulista 'Júlio de Mesquita Filho', Bauru-SP, 2009.

BOSS, S. L. B.; SOUZA FILHO, M. P.; CALUZI, J. J. História da ciência e aprendizagem significativa: o experimento de Coulomb. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIA., VI., 2009, Florianópolis. Anais... Florianópolis: ABRAPEC, 2009.

DIAS, P. M. C. A (Im)Pertinência da História ao aprendizado da Física (um estudo de caso). Revista Brasileira de Ensino de Física, v. 23, n. 2, p. 226-235, 2001.

DIAS, P. M. C.; SANTOS, W. M. S. O passado, o presente e o cotidiano: uma tentativa de ensinar Física. In: NILSON, M. D. (Org.). SIMPÓSIO NACIONAL DE ENSINO DE FÍSICA, XV., 2003, Curitiba. Anais... Curitiba: Sociedade Brasileira de Física, 2003. 1CD-ROM, p. 1615-1623.

MATTHEWS, M. R. Science teaching - the role of History and Philosophy of Science. New York: Routledge, 1994.

VANNUCCHI, A. I. História e Filosofia da Ciência: da teoria para a sala de aula. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências) - Instituto de Física e Faculdade de Educação, USP, São Paulo, 1996.