A IMPORTÂNCIA DE ESTUDOS DE HISTORIOGRAFIA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA

## A IMPORTÂNCIA DE ESTUDOS DE HISTORIOGRAFIA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA

Wellington Pereira de Queirós Jefferson Adriany Ribeiro da Cunha 1 2

- 1 Universidade Estadual Paulista (UNESP-Bauru). Faculdade de Ciências. Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência. Faculdade de Ciências. [email:

Wellington\_fis@yahoo.com.br].

## 1 - Justificativa e Objetivos

Analisando a produção de trabalhos científicos na área de história e filosofia da ciência, observamos a inquestionável importância da inserção deste assunto na formação básica de professores de física. Este conhecimento pode auxiliar os futuros professores a dar mais significado ao ensino de conceitos e teorias, aprofundando em questões não muito detalhadas nos livros textos, discutir as concepções espontâneas trazidas pelos estudantes, trabalhar os conteúdos e discutir os mesmos, com seus estudantes, mostrando que o conhecimento científico é construído por todos e se modifica ao longo do tempo, observando as críticas ao processo empírico-indutivista divulgado pelos livros didáticos tradicionais sobre a construção do conhecimento científico (PIMENTEL, 1998; FARIA, et. al. 2009;).

Neste âmbito de discussão, no 1º semestre de 2009 foi ministrada a disciplina de 'Didática para o Ensino de Física', no curso de Licenciatura em Física Modalidade a Distância do Instituto de Física da Universidade de Goiás (IF/UFG), oferecido para professores que lecionam a disciplina de física na rede estadual de ensino, que não tem formação na área. Este curso tinha por finalidade trabalhar, com os futuros professores, os seguintes temas: Aspectos Filosóficos do Conhecimento Científico, História e Filosofia da Ciência no Ensino de Física, Concepções Alternativas em Física e Textos, Imagens e Softwares no Ensino de Física. Observando as possíveis investigações, propiciadas pela presente disciplina, este trabalho tem por objetivo fazer um levantamento das concepções dos futuros professores de física acerca de conhecimentos básicos sobre historiografia: analisar se os professores, em formação, utilizam a história da ciência em suas aulas de física, como utilizam, quais fontes costumam pesquisar, que critérios utilizam para a escolha de uma fonte de pesquisa etc.

## 2 - Marco Teórico

Segundo Martins (2005) a história da ciência tem uma metodologia própria que não é da ciência e nem da História. Segundo a autora para se fazer um trabalho em história da ciência é necessário conhecimento em epistemologia, em ciência, em metodologia de história da ciência e um conhecimento histórico do período que está sendo estudado. Desta forma, ser físico não é uma condição suficiente para ser historiador da ciência, pois as técnicas de historiador da ciência são diferentes da ciência pura.

Não existe uma fórmula mágica ou uma receita para se fazer uma boa pesquisa em história da ciência. Entretanto, existem alguns apontamentos

importantes que podem auxiliar quem está buscando iniciar uma pesquisa em História da Ciência e aos educadores em ciências na seleção, e elaboração de material histórico. Estes apontamentos estão relacionados com as escolhas de temáticas, das formas de abordagem e dos tipos de fontes de pesquisa em História da Ciência. Apesar de existirem excelentes fontes secundárias e terciárias pode ocorrer uma distorção dos fatos históricos. Devido a este problema é que se faz necessário procurar consultar a obra original (MARTINS, 2005).

Existem várias bases de dados que podem ser encontradas tanto obras originais como primárias e secundárias. Se pensarmos a realidade dos professores da educação básica que têem uma alta jornada de trabalho e as vezes não dominam outro idioma que não seja o português, e ainda não conseguem ter acesso a algumas destas bases de dados, isto obstaculiza a atividade docente quanto ao processo de inserção da História da Ciência em sala de aula. Uma alternativa é a utilização de periódicos da área de ensino de ciências que disponibilizam artigos, traduções de temas de história e filosofia da ciência em português.

Independente do periódico e das bases de dados no momento da pesquisa sobre determinada temática é preciso tomar cuidado com alguns erros como, por exemplo, uma História da Ciência descritiva com supervalorização dos cientistas. Outro erro é a visão anacrônica ou whig da História da Ciência que consiste em analisar o passado com os olhos do presente. Outro problema é a história diacrônica que consiste em estudar o passado à luz do contexto presente no passado, desconsiderando totalmente as idéias posteriores, isto pode passar uma visão de ciência estática. O ideal é que em um texto histórico, ambas as abordagens (anacrônica e diacrônica) estivessem presentes, ou seja, estudar o passado respeitando seus valores e condições do contexto, mas ao mesmo tempo mostrar-se consciente com o que veio posteriormente (KRAGH, 2001).

Diante do quadro apresentado parece ficar evidente a importância dos professores de ciências em conhecer algumas noções de historiografia de ciência. A idéia é que o conhecimento da historiografia da ciência subsidie a sua prática de ensino na seleção de materiais históricos de qualidade e ainda permita-o fazer reconstruções históricas de acordo com o contexto escolar. Acreditamos que isto pode contribuir para a melhoria do processo de inserção da História da ciência na educação básica, pois inserir a História sem uma análise crítica corre-se o risco de continuar promovendo um ensino de física dogmático com uma visão mistificada da ciência e da História da Ciência. Deste modo, é que propomos a seguinte questão de pesquisa: Qual o conhecimento que os professores de física atuantes no ensino médio têem de historiografia da Ciência?

## 3 - Metodologia e Análise de Pesquisa

Esta pesquisa é de natureza qualitativa. Com a finalidade de responder a nossa questão e objetivos de pesquisa, elaboramos um questionário que tinham como objetivo explorar os conhecimentos de historiografia da ciência discutidos na seção 2 deste artigo. O questionário foi respondido presencialmente por 30 professores de física que atuam na educação básica. Para análise utilizamos a técnica de análise de conteúdo Bardin (1977). O referencial de análise foi feito com base nos conceitos básicos de historiografia discutidos e algumas pesquisas da literatura pertinente a temática proposta (MARTINS, 2005, KRAGH, 2001).

## 4 - Conclusões

As respostas das questões respondidas pelos professores sinalizam que os objetivos de utilização da História da Ciência em suas práticas de ensino não são muito claros. Os professores expressam que a História da Ciência é importante para os alunos reconhecerem a história do conteúdo que está sendo ministrado, pois possibilita motivar os alunos e promover a interdisciplinaridade.

Quanto as fontes, a maioria dos professores atuantes apontaram como referências revistas de divulgação científica, internet e o livro didático como principal fonte de pesquisa para subsidiar suas aulas em história da ciência. Não demonstraram conhecer nenhuma base de dados ou periódicos da área de ensino de ciências. Em nenhum momento apontaram algum critério de escolha de uma boa fonte de pesquisa histórica de episódios científicos. Isto é preocupante uma vez que dados da literatura (PIMENTEL, 1998; FARIA, et. al. 2009;) mostram que os livros didáticos brasileiros, bem como revistas de divulgação científica em sua maioria possuem erros de conceitos científicos e uma visão distorcida da produção do conhecimento científico, como, por exemplo, a concepção empirista-indutivista da ciência.

Na forma de abordagem apresentaram uma visão Whig da História da ciência e não mencionaram em suas respostas as temáticas que podem ser abordadas a partir da história da ciência na aprendizagem como, por exemplo: natureza da ciência, controvérsias históricas, biografias, experimentos históricos etc. Esta constatação parece mostrar desconhecimento destes professores de historiografia e das formas de utilizar a História da ciência como metodologia de ensinoaprendizagem.

Assim, esta pesquisa aponta que além de inserir discussões de História e filosofia da Ciência na formação de professores é necessário discutir elementos teóricos sobre historiografia da ciência. Tal abordagem poderá auxiliar os professores na seleção e produção de material histórico a serem utilizados em suas práticas de ensino.

## 5 - Referências

BARDIN, L. Análise de Conteúdo . Lisboa: Edições 70, 1977. 229p.

FARIA ,L. M.; MORAES, I. J.; BARRIO, J. B. M. A visão de ciência em livros didáticos Utilizados Por professores de física do ensino médio. In: FERRACIOLLI, L; ALVES, K. M. B. Anais do XVIII Simpósio Nacional de Ensino de Física. Vitória, ES: SBF, 2009.

KRAG, H. Introdução à Historiografia da Ciência. Porto: Porto Editora, 2001.

MARTINS, L. A-C. História da Ciência: Objetos, Métodos e Problemas. Ciência & Educação , v. 11, n.2, p. 305-317, 2005.

PIMENTEL,J. R. Livros Didáticos de Ciências: A Física e Alguns Problemas. Caderno Catarinense de Ensino de Física , V. 15, n.3 p. 308-318, 1998.