FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS PARA O ENSINO DE MAGNETISMO COM CRIANÇAS: RELATO DE EXPERIÊNCIA DE INTEGRAÇÃO ENTRE A FÍSICA E A PEDAGOGIA

## FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS PARA O ENSINO DE MAGNETISMO COM CRIANÇAS: RELATO DE EXPERIÊNCIA DE INTEGRAÇÃO ENTRE A FÍSICA E A PEDAGOGIA

## Gabriel Nunes Buique de Medeiros

1 Instituto Federal Catarinense, nunesg920@gmail.com

Palavras-chave : Ensino de Física, Momentos Pedagógicos, Anos iniciais.

## Resumo expandido

Este relato de experiência, tem como seu objetivo socializar e analisar uma aula desenvolvida por um acadêmico do curso de Licenciatura em Física na disciplina de Metodologia do Ensino de Física ofertada na 5ª fase do curso. A proposta da referida disciplina foi de que fosse planejada uma aula de conteúdos de Física a ser aplicada com a turma da 5º fase do curso de Pedagogia de uma Instituição Federal de Ensino, na disciplina de Fundamentos e Metodologia das Ciências Naturais.

- É importante compreender que a formação inicial de pedagogos pode apresentar lacunas no aprofundamento da área das Ciências Naturais, conforme relata Kindel (2022). Essa falta de aprofundamento pode dificultar o ensino de conhecimentos científicos e pode comprometer a aprendizagem de Ciências no Ensino Fundamental - anos iniciais.
- O conteúdo escolhido para a aula foi o magnetismo com o objetivo de favorecer a aprendizagem de conceitos e metodologias para o ensino de magnetismo com seus futuros alunos. Desta forma buscou-se contribuir para a superação de possíveis lacunas na formação dos futuros pedagogos, por meio de uma aula dinâmica.

Para alcançar o objetivo da aula, utilizou-se a abordagem dos três momentos pedagógicos (DELIZOICOV, 2004) e experimentação (CARVALHO, 2010). Os três momentos: problematização, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento (DELIZOICOV; 2004, MUENCHEN e DELIZOICOV; 2010), embora sejam uma abordagem, podem ser aplicados no desenvolvimento da experimentação no Ensino de Ciências.

A experimentação é uma metodologia amplamente utilizada no Ensino de Ciências. De acordo com as ideias propostas por Carvalho (2010), as atividades experimentais para o ensino de Física, que tenham por base uma proposta pedagógica de enculturação científica precisarão atender aos seguintes pontos: superação das concepções empírico-indutivistas da ciência, promover argumentação dos alunos, incorporar as ferramentas matemáticas e transpor o novo conhecimento para a vida social. Dessa forma, ao propor uma aula com esses atributos, os alunos

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podem observar e interagir com os fenômenos, além de coletar dados, realizar e analisar testes.

Utilizou-se como metodologia para este trabalho a pesquisa documental e a observação participante (MARCONI e LAKATOS, 2010), utilizando como fonte de coleta de dados o planejamento da ação didática e registros fotográficos.

A ação didática sobre o magnetismo, foi planejada em etapas organizadas de acordo com os três momentos pedagógicos. Inicialmente, realizou-se uma problematização (DELIZOICOV, 2004) para despertar o interesse dos alunos pelo tema.

A organização do conhecimento (DELIZOICOV, 2004) ocupou um tempo maior da ação didática sendo organizada em seis etapas. A primeira etapa abordou a evolução histórica dos conceitos de magnetismo, contextualizando o assunto. Em seguida, a segunda etapa focou na exploração dos ímãs naturais e suas propriedades. Na terceira etapa, os alunos tiveram a oportunidade de realizar um experimento prático com um amortecedor magnético, permitindo a aplicação dos conceitos aprendidos. A quarta etapa concentrou-se nos campos magnéticos e proporcionou um experimento com limalha de ferro para visualizar o campo magnético e consolidar o conhecimento de forma mais significativa. Na quinta etapa, o tema foi os domínios magnéticos, e os alunos participaram de um experimento sobre imantação, compreendendo melhor esse fenômeno. Por fim, na sexta etapa, os estudantes foram apresentados à relação entre eletricidade e magnetismo, unindo os dois conceitos e destacando suas interações.

Na aplicação do conhecimento (DELIZOICOV, 2004) que visa a retomada geral e novas aplicações, foi proposta a construção de uma bússola com materiais de fácil acesso na qual é possível realizar com crianças.

Participaram da aula 10 acadêmicos do curso de Pedagogia. Os acadêmicos foram organizados em 4 grupos e cada um deles recebeu uma caixa contendo os materiais que seriam utilizados nos experimentos (ímãs, limalha de ferro, agulha, bússola e amortecedor magnético).

Foi possível observar que logo após a apresentação dos assuntos durante as etapas na organização do conhecimento, os acadêmicos se tornavam mais receptivos ao ensino, observando-se que os mesmos participavam ativamente da ação didática através dos experimentos sobre o magnetismo.

Durante a aplicação da aula, foram observados pontos positivos que foram relatados pelos acadêmicos, incluindo a fala pausada do professor e o uso intercalado de explicações e experimentos. Além disso, os participantes da aula demonstraram bastante atenção e engajamento, fazendo questionamentos durante os raciocínios apresentados.

Pode-se concluir que a abordagem dos momentos pedagógicos traz possibilidades para que os acadêmicos investiguem questões científicas, planejem e

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realizem experimentos, analisando os resultados obtidos em situações futuras como professores. Nesse sentido, fomentam o envolvimento dos alunos e promovem uma aprendizagem ativa.

Além disso, a combinação eficiente entre teoria e experimentos é potencial na promoção da aprendizagem significativa, pois pode trazer situações reais de investigação científica e promover discussões para uma compreensão aprofundada de temas. Estratégias semelhantes adaptadas a outros contextos podem ajudar a preencher possíveis lacunas no curso de pedagogia.

Para a minha formação acadêmica em Licenciatura em Física, essa experiência contribuiu de forma significativa para o desenvolvimento das minhas habilidades pedagógicas, fornecendo experiências práticas para a minha futura carreira como professor.

## Referências

KINDEL, K. Física nos anos iniciais do ensino fundamental. 2022. 42 f. Trabalho de Conclusão do Curso (Graduação em Licenciatura em Física) - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense, Rio do Sul, 2022. Disponível em: https://pergamumweb.ifc.edu.br/pergamumweb\_ifc/vinculos/00001e/00001ea6.pdf. Acesso em: 20 ago. 2022.

CARVALHO. A. M. P. Ensino de Física. 1. ed. São Paulo. Cengage Learning. 2010.

DELIZOICOV, D. Pesquisa em ensino de ciências como ciências humanas aplicadas. Caderno Brasileiro de Ensino de Física. Florianópolis, v. 21, n. 2, 2004.

MUENCHEN, C. DELIZOICOV, D. C. Os três momentos pedagógicos: um olhar histórico-epistemológico In: ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO DE FÍSICA, . 12, Águas de Lindóia, São Paulo, 2010. Atas… São Paulo: Sociedade Brasileira de Física, 2010.

MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica . 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

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