ROBÓTICA NO NOVO ENSINO MÉDIO NO ESTADO DO PARANÁ: EXPERIÊNCIAS NA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA DE FÍSICA

## ROBÓTICA NO NOVO ENSINO MÉDIO NO ESTADO DO PARANÁ: EXPERIÊNCIAS NA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA DE FÍSICA

Kamila da Silva Andrade 1 , Guilherme Alexandre Vieira 2 , Noemi Sutil 3 , Silmara Alessi Guebur Roehrig 4 , Eduardo Massahiko Higashi 5

- 1 Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), kamilaandrade@alunos.utfpr.edu.br
- 2 Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), vieirag@alunos.utfpr.edu.br
- 3 Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), noemisutil@utfpr.edu.br
- 4 Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), roehrig@utfpr.edu.br
- 5 Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná (SEED), eduardo.higashi@escola.pr.gov.br

Palavras-chave : Robótica; Novo Ensino Médio; Residência Pedagógica.

## Resumo expandido

As discussões sobre o Novo Ensino Médio no Brasil ganharam destaque a partir de 2016, quando o governo brasileiro propôs uma reforma nessa modalidade da Educação Básica. Essa proposta foi impulsionada pelos desafios e necessidades identificados na educação do país, como a baixa proficiência em Leitura, Matemática e Ciências, de acordo com o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa). Reconhecendo essa importância, o governo brasileiro incluiu a renovação do Ensino Médio como uma das estratégias do Plano Nacional de Educação. (SOUZA, 2023)

Com base nessas perspectivas, no ano de 2017, foi criada a Lei nº 13.415/2017, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e estabeleceu uma mudança na estrutura do Ensino Médio. Houve a ampliação do tempo mínimo do estudante na escola de 800 horas para 1.000 horas anuais e a definição de uma nova organização curricular que contemplasse a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a oferta dos itinerários formativos. (BRASIL, 2023) Segundo o Ministério da Educação (BRASIL, 2023, n. p.): 'Os itinerários formativos são o conjunto de disciplinas, projetos, oficinas, núcleos de estudo, entre outras situações de trabalho, que os estudantes poderão escolher no ensino médio'. Os itinerários formativos podem abranger aprofundamentos nos conteúdos de uma área do conhecimento.

Nos itinerários formativos relacionados à área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias, no Estado do Paraná, encontra-se como uma disciplina ou componente curricular a Robótica, a qual pode envolver o estudo de seus princípios, como programação, eletrônica, mecânica, automação e inteligência artificial. A robótica também pode ser abordada de forma transversal, ou seja, integrada a outras disciplinas do currículo, como Física, Matemática e Informática, promovendo uma abordagem interdisciplinar. Ressalta-se, contudo, que a forma como a robótica será incorporada ao currículo do Ensino Médio pode variar de acordo com as diretrizes educacionais de cada estado ou escola. No Estado do Paraná, entre os docentes prioritários para assumir a disciplina de Robótica estão os professores de Física. (PARANÁ, 2023; BRASIL, 2023)

Nessa conjuntura, em referência a ações de observação e intervenção docente no Programa de Residência Pedagógica (PRP), neste trabalho, pretende-se evidenciar potencialidades e limitações associadas à abordagem de robótica, como

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8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

disciplina escolar, envolvendo correlações com conteúdos de Física. Essas ações foram realizadas por uma dupla de residentes de Licenciatura em Física, em colégio estadual público, na cidade de Curitiba, Paraná.

Participando da Residência Pedagógica, os residentes tiveram a oportunidade de auxiliar em aulas ministradas por preceptor na disciplina de Robótica do 2º ano do Ensino Médio durante o período do mês de fevereiro a abril do ano de 2023. Dessa forma, foi possível acompanhar o desenvolvimento do conhecimento dos alunos através de atividades, investigar os aspectos positivos e negativos do ensino de robótica, as facilidades e dificuldades que os estudantes apresentaram. Subsidiou-se a análise dessas ações com aporte a relatórios de atividades elaborados semanalmente pelos residentes. No Quadro 1, a seguir, apresentam-se detalhamentos das atividades desenvolvidas.

Quadro 01: Atividades desenvolvidas na disciplina de Robótica

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Acompanhando os alunos na disciplina de Robótica na escola-campo ao longo destas semanas, foram observados tanto aspectos positivos quanto os problemas enfrentados no ensino dessa matéria. Foi possível identificar tanto o entusiasmo inicial dos estudantes por uma disciplina diferenciada, quanto o surgimento de um certo desinteresse ao longo do tempo, causado pelas dificuldades encontradas. Entre essas dificuldades, algumas podem estar relacionadas ao fato de que alguns alunos foram direcionados para o itinerário formativo de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias devido à falta de vagas em outras opções.

Além dos alunos, os professores também enfrentam obstáculos ao planejar e ministrar as aulas, especialmente devido à dependência de recursos online, os quais, frequentemente, apresentavam falhas no funcionamento. Outro fator que foi importante levar em consideração na preparação da aula é a disponibilidade limitada de kits de robótica; a Secretaria de Educação do Estado do Paraná prometeu a distribuição de 11 kits de robótica para todas as turmas da escola (CRUZ et al ., 2022).

Apesar das dificuldades mencionadas, houve um progresso notável e uma crescente curiosidade por parte dos alunos em relação às atividades propostas, sendo visível um destaque para as alunas que lideram as equipes. Foi possível constatar que as aulas que abordaram brevemente conceitos de eletricidade e magnetismo auxiliaram no esclarecimento de dúvidas relacionadas à montagem dos circuitos, sendo que nas últimas semanas não era necessário o auxílio do professor nessa etapa. Em relação à linguagem de programação C++, utilizada no Tinkercad, cerca de metade dos alunos já havia compreendido o pensamento lógico envolvido.

É importante ressaltar que os resultados observados devem ser interpretados levando em consideração as condições específicas nas quais foram obtidos, pois, no PRP, foi trabalhado com duas turmas, limitando as interpretações apresentadas. No entanto, essa experiência foi enriquecedora para a formação como profissionais da educação, proporcionando a vivência do cotidiano escolar, articulando teoria e prática, por meio da imersão em instituição de Educação Básica e o contato com profissionais experientes.

O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.

## Referências

CRUZ, G. C.; BATISTA, M. V. B.; ANGELINI, C. E.; RIBEIRO, A. L. G.; MORAIS, L. B. C.; MOSCATO, A. L. S. Desenvolvimento de oficinas para escolas estaduais como meio de aprendizagem ativa para competições de robótica. Revista Mundi Engenharia, Tecnologia e Gestão , v. 7, n. 7, p. 1-17, 2022.

BRASIL. MEC. Novo Ensino Médio - perguntas e respostas . Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/publicacoes-para-professores/30000-uncategorised/40361novo-ensino-medio-duvidas>. Acesso em: 04 jul. 2023.

SOUZA, A. P. N. Proposta Pedagógica Para Inserção De Uma 'Cultura Maker Acessível' Visando Adequação De Escolas Estaduais Ao Novo Ensino Médio. Revista Foco , v. 16, n. 1, p. 1-11, 2023.

PARANÁ. Novo Ensino Médio Paranaense - Itinerários Formativos 2023 . Disponível em: <https://professor.escoladigital.pr.gov.br/nem/itinerarios\_formativos>. Acesso em: 04 jul. 2023.

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