IMPLICAÇÕES DO NOVO FORMATO E CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO: CONSIDERAÇÕES NO ÂMBITO DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA DE FÍSICA

## IMPLICAÇÕES DO NOVO FORMATO E CURRÍCULO DO ENSINO MÉDIO: CONSIDERAÇÕES NO ÂMBITO DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA DE FÍSICA

Sarah Cristy Camacho de Oliveira 1 , André Luis Martins 2 , Noemi Sutil³, Silmara Alessi Guebur Roehrig 4 , Jean Carlos Rodrigues 5

- 1 Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), saraho@alunos.utfpr.edu.br
- 2 Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), andmar@alunos.utfpr.edu.br
- 3 Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), noemisutil@utfpr.edu.br 4 Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), roehrig@utfpr.edu.br
- 5 Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná (SEED), jeanrdz\_99@yahoo.it

Palavras-chave :Currículo; Novo Ensino Médio; Física.

## Resumo expandido

No ano de 2023, no Estado do Paraná, implementou-se o formato e currículo do Novo Ensino Médio (NEM), com impactos diretos na disciplina de Física (PARANÁ, 2023). As discussões em torno dessas questões curriculares do Ensino Médio se reportam a debates e diálogos políticos no Brasil inteiro (MARQUES, 2022; MEIRA, 2022; COSTA; SILVA, 2019). Em 2017, a Lei n. 13.415 foi aprovada, envolvendo alterações na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -LDBEN/1996, no que diz respeito à implementação de escolas de tempo integral, ao estabelecimento de uma Base Nacional Comum Curricular segmentada por itinerários formativos, à permissão de parcerias com o setor privado para oferecer componentes dos itinerários formativos na formação técnica, além de outros aspectos modificados (BRASIL, 2023).

Desde o fim de 2022, a discussão sobre o novo formato de Ensino Médio, em alusão à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2018), a ser implementado nas escolas públicas do país gerou muitos argumentos contrários e favoráveis, entretanto sem muita fundamentação de bases práticas. No contexto do Programa de Residência Pedagógica (PRP) de Física, considerando os desafios previstos, inerentes a esse processo de implementação, surgiram muitos questionamentos sobre como funcionariam as aulas, quais seriam os conteúdos abordados e como abordá-los dentro do que era proposto pelo Governo Federal e que outras implicações surgiriam a partir disso.

Nessa conjuntura, entre fevereiro e abril de 2023, acompanharam-se três turmas de primeiros anos do Ensino Médio de um colégio estadual de Curitiba, Paraná, envolvendo observação e intervenção. Semanalmente, elaboraram-se relatórios que trouxeram a base para este relato de experiência; analisou, também, o Referencial Curricular do Estado do Paraná. As mudanças do NEM foram discutidas com outros estudantes de Licenciatura em Física que participam do PRP.

Em alusão a esse cenário, neste trabalho, objetiva-se discutir algumas implicações do novo formato e currículo do Ensino Médio, no que concerne à abordagem de Física, em referência ao contexto paranaense. Para tal, salientam-se

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algumas características da organização do NEM em vinculação à Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná (SEED PR).

O conteúdo de Física para o NEM em referência ao Referencial Curricular do Estado do Paraná (PARANÁ, 2021) está descrito sob as habilidades e competências esperadas que o estudante tenha em sua formação nessa modalidade educacional. O NEM remete à interdisciplinaridade, portanto o novo formato apresenta as disciplinas que abordam os conteúdos de Física, Química e Biologia sob a perspectiva de 'Ciências da Natureza e suas Tecnologias'. As competências apontadas no documento são pouco descritivas e as habilidades não fornecem detalhadamente direções no âmbito de conteúdos que devem ser abordados pelos professores.

Outro ponto que deve ser ressaltado é que a carga horária para a disciplina de Física foi reduzida, então os conteúdos que eram abordados terão de ser 'comprimidos' ou selecionados segundo os critérios de cada professor. A disciplina passou a ser ofertada no 1 o e 3 o anos do Ensino Médio (exclusão no 2 o ano). Por outro lado, no contexto paranaense, prevê-se a implementação da trilha de aprendizagem de Matemática e Ciências da Natureza associada a Robótica e Astronomia, além da unidade curricular comum de Pensamento Computacional nos primeiros anos.

No documento oficial da BNCC, há três competências específicas que abrangem as áreas de "Ciências da Natureza e suas Tecnologias' no Ensino Médio. A física desempenha um papel importante nessas competências, permeando as habilidades descritas em cada uma delas. (BRASIL, 2018)

Todas essas questões levam a repensar o currículo de formação dos professores de Física, pois as habilidades e competências esperadas pelos documentos oficiais estão convergindo a uma direção diferente do que era proposto e praticado pelas instituições de Educação Básica. Um exemplo básico que se pode analisar se refere ao ensino de astronomia, este conteúdo era opcional para a formação docente em muitos cursos de licenciatura em Física. Entretanto, a partir de agora deverá ser reanalisado seu caráter de componente curricular obrigatório, em termos de conteúdos específicos da área, bem como formas de se ensinar astronomia na Educação Básica.

Outro tópico bastante discutido se reporta a conteúdos vinculados a computação e noções de programação, os quais estão sendo inseridos em um contexto controverso no Ensino Médio. Entre os questionamentos, destacam-se compreensões que noções de tecnologia deveriam ser abordadas após os conteúdos de eletricidade e magnetismo, assim como, dentro disso, conceitos de eletrônica.

No Paraná, a trilha de aprendizagem específica de Robótica foi organizada pelo técnico da Diretoria da Tecnologia e Inovação (TDI) da SEED PR e técnica de Física do NEM, segundo vídeo postado pelo 'Canal do Professor -Formação continuada SEED PR' ( NA TRILHA com o NEM - 1) . Propõem-se na primeira e segunda séries do Ensino Médio duas aulas semanais geminadas, organizadas segundo habilidades dos eixos de investigação científica, processos criativos, empreendedorismo e mediação e intervenção sociocultural. Nestas habilidades se agregam os conteúdos de circuitos elétricos e componentes eletrônicos e linguagens de programação. Segundo o mesmo vídeo, o componente curricular de base desta trilha de aprendizagem é a Física, então o professor indicado para trabalhar será o

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professor de Física devido aos conteúdos de eletricidade e eletrônica. Entretanto, outros professores da componente das 'Ciências da Natureza e suas Tecnologias' podem também assumir. (PARANÁ, 2022)

Com todas essas novas demandas, em meio às ações do PRP, buscou-se problematizar a intencionalidade docente e propor aulas de física de forma que fizessem sentido aos estudantes. Cabe salientar, entretanto, que selecionar conteúdos e elaborar atividades e recursos educacionais, para tentar abranger todo o esperado para o ano letivo, é muito desafiador, considerando as tantas novas demandas em sala de aula.

À medida que o tempo passa, espera-se que a organização dos conteúdos seja revisada, visando maior coerência entre eles e com metas formativas mais amplas. Dessa forma, os alunos poderão ter acesso a esses conteúdos de forma mais compreensível, atendendo às demandas dos estudantes que passaram os últimos anos de estudos básicos fundamentais de forma online. Esse aspecto se sobressai, para o desenvolvimento e abordagem dos conteúdos de física, uma vez que é necessário ter uma base sólida em matemática básica.

Foram realizadas algumas atividades para que o interesse dos alunos fosse ampliado, entretanto, evidenciou-se, nas conversas com os discentes, a preferência pela trilha de aprendizagem de Ciências Humanas e suas Tecnologias para a fuga das ciências exatas. Participar do PRP forneceu experiências e discussões sobre o NEM. Foi possível ver de perto a realidade de uma escola periférica de Curitiba tentando se ajustar e fornecer aos estudantes as novas demandas da SEED PR.

O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Brasil (CAPES) - Código de Financiamento 001.

## Referências

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular . Brasília, DF: MEC, 2018.

BRASIL. MEC. Novo Ensino Médio -perguntas e respostas . Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/publicacoes-para-professores/30000-uncategorised/40361novo-ensino-medio-duvidas>. Acesso em: 04 jul. 2023.

COSTA, M. O.; SILVA, L. A. Educação e democracia: Base Nacional Comum Curricular e novo ensino médio sob a ótica de entidades acadêmicas da área educacional. Revista Brasileira de Educação , v. 24, p. 1-23, 2019.

MARQUES, I. A. Licenciatura em Física com Ênfases: uma opção no Contexto da BNCC. Revista Brasileira de Ensino de Física , v. 44, p. 1-13, 2022.

MEIRA, M. Igualdade, Diferença e Conhecimento: o que pode uma base curricular comum em meio à 'tensão' entre direitos? Pró-posições , v. 33, p. 1-28, 2022.

NA TRILHA com o NEM - 1. ROBÓTICA. Paraná: Seed, 2022. Color. Disponível em: https://youtu.be/F0g68ip3ISw.

PARANÁ. Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná - SEED/PR. Diretoria de Tecnologia e Inovação; Coordenação de Tecnologias Educacionais. Plano De Curso: 2023 - Robótica Paraná . Paraná: SEED - PR, 2022.

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