A ELABORAÇÃO DE MATERIAIS TÁTEIS-VISUAIS PARA A INCLUSÃO DE DISCENTES COM E SEM DEFICIÊNCIA VISUAL EM AULA DE ASTRONOMIA COM ÊNFASE NOS COMETAS

## A ELABORAÇÃO DE MATERIAIS TÁTEIS-VISUAIS PARA A INCLUSÃO DE DISCENTES COM E SEM DEFICIÊNCIA VISUAL EM AULAS DE ASTRONOMIA COM ÊNFASE NOS COMETAS

*Vagner Diego de Araujo Freire 1 , Tassiana Fernanda Genzini de Carvalho 2

- 1 Universidade Federal de Pernambuco/Núcleo de Formação Docente, vagner.freire@ufpe.br
- 2 Universidade Federal de Pernambuco/Núcleo de Formação Docente, tassiana.fgcarvalho@ufpe.br

Palavras-chave : Modelos de Cometas; Lei das Órbitas Elípticas; Ensino Inclusivo; Deficiência Visual.

## INTRODUÇÃO

A Astronomia já está incluída nos documentos e diretrizes curriculares nacionais, no entanto, muitas vezes, é ensinada com apelo exclusivamente visual e em duas dimensões, o que pode excluir discentes com deficiências visuais, e pode levar a concepções errôneas. A Sequência Didática (SD) apresentada neste trabalho é parte de um projeto de iniciação científica que objetivou a elaboração de materiais multissensoriais para a inclusão de alunos com deficiência visual em aulas de astronomia e a produção da própria Sequência Didática, com a utilização de diversos recursos. Antes de iniciar a produção, foi realizada uma investigação na literatura, e foram encontrados 28 artigos científicos em língua Portuguesa que correspondiam ao interesse da pesquisa. Após uma análise detalhada destes artigos, verificou-se que nenhum deles sugeriu a criação de modelos táteis-visuais para se ensinar cometas. Foram confeccionados maquetes que representavam os cometas e uma sequência didática para aplicar estas maquetes nos anos finais de uma turma do ensino fundamental II. O modelo da órbita do cometa Halley tem o potencial de introduzir e ensinar a respeito da Lei das Órbitas Elípticas de Kepler.

## DESCRIÇÃO DO TRABALHO DESENVOLVIDO

Foram confeccionados dois modelos tridimensionais de um cometa, no primeiro modelo usou-se uma cartolina e tinta guache preta para representar o céu, uma semiesfera de isopor de 10 cm para representar o núcleo do cometa, papel alumínio e flocos de isopor para a cauda e poeira; para o segundo modelo usou-se uma base de folha de isopor, um palito de dente como suporte, uma esfera de isopor de 3 cm para o núcleo e coma, algodão para a cauda de gases e glitter para representar a poeira. O modelo da órbita do cometa Halley e dos planetas do Sistema Solar, foi feito colando linhas de costura e crochê de diferentes cores, texturas e tamanhos em uma impressão feita em uma folha de papel sulfite A4.

Figura 1 - Modelos 1 e 2 do Cometa 3D. Modelo da órbita do cometa Halley

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Fonte: O autor

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Foi elaborada uma sequência didática com o público-alvo sendo o 9° ano do Ensino Fundamental, com duração de 5 aulas, no mínimo, com cada aula tendo 50 minutos e com o objetivo geral de ensinar a respeito dos cometas de forma inclusiva para discentes com e sem deficiência visual, baseada na BNCC:

(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões). (BRASIL, 2018, p. 351)

Quadro 01: Sequência Didática

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## RESULTADOS OBTIDOS E CONSIDERAÇÕES FINAIS

De todos os artigos encontrados e avaliados, nenhum deles propôs a confecção de modelos de cometas, portanto conclui-se que este trabalho apresenta uma proposta inédita, pelo menos na literatura científica brasileira. Entretanto, foram encontrados apenas dois trabalhos estrangeiros (URQUHART, 2012; KORTENKAMP, 2022) que sugeriram a elaboração de um modelo de cometa feito de sorvete ou a confecção de modelos de cometas feitos a partir de gelo seco, mas estes materiais, por mais que sejam mais realistas, pela sensação térmica, não resistem muito ao calor e sua durabilidade é comprometida, diferindo dos modelos apresentados neste trabalho, que também inclui um modelo da órbita, não encontrado nos modelos estrangeiros. Vale salientar que a sequência didática ainda não foi aplicada em sala de aula, assim como os materiais produzidos na iniciação científica, embora não se tenha resultados referentes aos materiais, conclui-se que o estudo da órbita do cometa Halley possui o potencial de introduzir e ensinar a respeito da Lei das Órbitas Elípticas de Kepler, sem o prejuízo de exagerar na excentricidade da órbita, como frequentemente ocorre com a utilização das órbitas dos planetas, gerando concepções errôneas e exageradas a respeito do movimento de translação deste astros no Sistema Solar. Ademais, em pesquisas futuras estes resultados poderão ser obtidos pela aplicação da SD e avaliação dos seus resultados. Ademais, observa-se que não existe outro trabalho que sugere a elaboração de materiais didáticos multissensoriais para o ensino de cometas em aula de Astronomia nos anos finais do Ensino Fundamental II, portanto a sugestão dessa pesquisa de produzir estes materiais e aplicá-los em uma SD é inédita, inovadora, inclusiva e está alinhada com a BNCC.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília, 2018.

COMETAS AO LONGO DA HISTÓRIA. ASTRONOMIA. Centro Ciência Viva do Algarve , 2013. Disponível em:

&lt;https://www.ccvalg.pt/astronomia/noticias/2013/11/15\_cometas\_historia.htm&gt;. Acesso em: 21 jun. 2023.

IANNONE, Leila Rentroia. Com a ponta dos dedos e os olhos do coração. São Paulo: Editora do Brasil , 2007.

KORTENKAMP, S. et al. Touching the Solar System: A Project-Based Learning Astronomy Program for Students with Visual Impairments. Connected science learning , v. 4, n. 4, 2022.

URQUHART, V.. How One Teacher, Two Students with Visual Impairments, and a Three-Year R &amp; D Project Could Change How All Students Learn Science. Journal of the American Academy of Special Education Professionals , v. 185, p. 196, 2012.

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