DROPS DE FÍSICA NA EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

## DROPS DE FÍSICA UMA ESTRATÉGIA DE EXTENSÃO UNIVESITÁRIA

*Matheus Gutemberg Rufino Narciso 1 , Diego Henrique Gomes 2 , José Lucas da Silva , Allison Marques da Costa Nogueira , Gildevan Oliveira Silva 5 , Daisy 3 4 Martins de Almeida 6

- 1 Universidade Federal de Campina Grande, matheus.gutemberg@estudante.ufcg.edu.br
- 2 Universidade Federal de Campina Grande, diego.henrique@estudante.ufcg.edu.br
- 3 Universidade Federal de Campina Grande, jose.lucas@estudante.ufcg.edu.br
- 4 Universidade Federal de Campina Grande, allison.marques@estudante.ufcg.edu.br
- 5 Universidade Federal de Campina Grande, gildevanoliveirasilva@gmail.com
- 6 Universidade Federal de Campina Grande, mdaisy@df.ufcg.edu.br

Palavras-chave : Exposições interativas; Curricularização da extensão; Educação não formal.

## Introdução

O Projeto de extensão DROPS de Física propõe dar suporte ao ensino formal da Física na Educação Básica lançando mão de experimentos e dispositivos interativos para representação dos fenômenos, tanto em ambientes presenciais quanto digitais, com uma proposta de pequenas unidades de conteúdos.

A curricularização da extensão universitária (BRASIL, 2018).nos levou a propor uma ampliação dos horizontes do DROPS para atingir um nível de utilização mais sistematizada visando o levantamento de pontos de ajustes dos Projetos Pedagógicos dos Curso de Física/UFCG/Campina Grande.

Introduzimos atividades interativas em mini exposições realizadas em escolas parceiras com foco em educação não formal. A estratégia é de dar a oportunidade aos visitantes das exposições de, ao interagir com os dispositivos de exposição, vivenciar a ciência, em particular a Física, e formular hipóteses de explicações de fenômenos por vezes nunca evidenciados ou observados em situações incomuns.

As exposições agem como atividades de educação não formal envolvendo uma abordagem de aprendizagem significativa onde a desequilibração proposta por Ausubel (MOREIRA, 2010) (OLIVEIRA, 2020) deve atingir o público, desfiando seu conhecimento do senso comum. A mediação num ambiente como uma exposição interativa, deve estimular a reflexão e a exteriorização dos significados construídos, negociando a sua reconstrução, quando necessário e não fornecer explicações formais prontas (LEÃO, 2022).

## Desenvolvimento

Após contato com os professores das escolas parceiras foram definida a sequência de atendimento e as atividades a serem desenvolvidas. O DROPS atendeu em 2022 a cinco escolas integrais públicas, sendo uma de educação de surdos, uma de ensino fundamental, uma de ensino médio técnico e duas de ensino médio.

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As exposições realizadas nas escolas contam com um espaço reservado aos dispositivos interativos onde os integrantes do DROPS ficam próximos agindo como monitores, com a função de auxiliar os estudantes da escola no manuseio com os equipamentos e instigar os estudantes a pensarem sobre aquela atividade.

## Resultados

As mini exposições DROPS contara com atividades de:

- - Equilíbrio e centro de massa com os passarinhos equilibrista (THENÓRIO, 2017), João bobo e as caixas de equilíbrio;
- -Óptica com o conjunto Espelho, Espelho Meu, que trata da inversão direita, esquerda nos espelhos (PERELMANN, 1989), uma montagem com uma dupla de espelhos para relacionar a multiplicação das imagens com o ângulo entre os espelhos; e um espectroscópio onde se pode observar o espectro da luz visível de diversas lâmpadas diferentes.
- - Fluido não Newtoniano, Oobleck, com a piscina de amido de milho e água que apresenta um comportamento de areia movediça;
- -Rotações, Roda Roda, uma plataforma giratória em que se observa a variação da velocidade angular devido à mudança da distribuição de massa.

A primeira exposição foi realizada na escola de Áudio Comunicação com alunos surdos, e a língua utilizada foi a LIBRAS. Um impacto importante gerado na escola é a participação da comunidade escolar como um todo que, junto com os estudantes, se divertiram e vivenciaram um pouco mais a Física. Para os participantes do DROPS a experiência foi muito abrangente, em uma escola nada convencional. Conhecer realidades de escolas não convencionais agrega muito ao pensamento de futuro professores que podem se interessar e se dedicar a trabalhar em instituições como esta ou mesmo adequar práticas docentes visando inclusão em escolas típicas.

Em outra exposição, atendemos a uma escola municipal de Remígio/PB onde, mais uma vez, os integrantes do DROPS presenciaram outra realidade de ensino, uma escola de ensino fundamental anos finais.

A Figura1 apresenta alguns exemplos de dispositivos nas exposições.

Figura 1 -Exposição na escola de

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(a) Oobleck

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(b) Pássaro equilibrista.

(c) Inversão direita esquerda

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(d) Roda Roda

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## Considerações Finais

Projetos de extensão apresentam grande potencial de atuação junto à sociedade contemplando a extensão universitária.

- É muito importante para os estudantes, em especial de licenciatura, visitarem escolas onde ex-alunos do curso ensinam, isso gera uma perspectiva de futuro na carreira como professor, já que vêm pessoas que a alguns anos atrás estavam no mesmo lugar onde estão hoje.

Trabalhar com uma iniciativa de educação não formal foi importante para desmistificar a ideia, que até os próprios estudantes têm, de que professores de Física devem atuar apenas no ensino formal.

- É notável como a quebra da rotina escolar torna os alunos interessados em atividades diferentes das quais estão acostumados e isso faz com que o projeto seja muito bem recepcionado nas escolas e colabora com a alfabetização científica.
- O DROPS as exposições buscam incentivar os alunos a saberem mais sobre ciência ao redor do mundo que os cerca, o que é perceptível pelos grupos que se formam ao redor dos monitores do projeto.

## Referências Bibliográficas

BRASIL, Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira, Resolução 07/2018 MEC/CNE,

&lt;https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/pdf/CNE\_RES\_CNECESN72018 .pdf&gt;, 2018, Acessado em 14/07/2023

- LEÃO, M.P., MAGNO F. B., TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA: Atividades experimentais aplicadas por estudantes do Ensino Médio para a construção do conhecimento dos discentes do Ensino Fundamental Physicae Organum, v. 8, n. 2, p. 25-47, Brasília, 2022.

MOREIRA, M. A., O que é afinal aprendizagem significativa?, Aula Inaugural do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais, Instituto de Física, Universidade Federal do Mato Grosso, Cuiabá, MT, 23 de abril de 2010, &lt;http://moreira.if.ufrgs.br/oqueeafinal.pdf&gt;, Acessado em 14/07/2023.

OLIVEIRA, S.; SILVA, R. C., Aprendizagem Significativa no Contexto do Ensino Não Formal, Meaningful Learning Review - V10(1), pp. 46-67, Rio de Janeiro, 2020

PERELMAN, Y., Física Recreativa, Ed Martínez Roca, Barcelona, Espanha, 1989.

THENÓRIO, I., FULFARO, M., Manual do mundo, 2017, Disponível em: &lt;https://www.youtube.com/watch?v=IXLwmuUi53M&gt;. Acessado em 14/07/2023

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