CONSUMO DE ENERGIA ELÉTRICA: UMA PROPOSTA PARA AS AULAS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

## CONSUMO DE ENERGIA ELÉTRICA: UMA PROPOSTA PARA AS AULAS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

## Fernando Grillo Araújo

EREM Padre Zacarias Tavares, fernandogrillo.1979@gmail.com

Palavras-chave : consumo de energia; conta de energia; aparelhos elétricos.

## Introdução

De acordo com a BNCC (BRASIL, 2018), a educação deve proporcionar aos estudantes estímulos, através de ações que contribuam para uma sociedade mais justa, humana e voltada para a preservação do meio ambiente. Para isso são dadas dez competências gerais, que segundo a própria BNCC consolidam, a aprendizagem e o desenvolvimento dos estudantes. Entre essas competências destacamos:

·Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

·Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (BRASIL, 2018, p. 9)

Nessa perspectiva, o presente artigo apresenta uma proposta de ensino referente ao consumo de energia elétrica, que foi desenvolvido nas turmas do terceiro ano do ensino médio regular, no primeiro semestre de 2023, e que já vinha sendo desenvolvida com turmas de anos anteriores, sendo aprimorada e adequada ao perfil dos estudantes envolvidos.

Segundo Freire (2011), a educação deve sensibilizar o educando para que este tenha criticidade e autonomia com relação aos problemas que lhe são apresentados, buscando averiguar e investigar todas as informações possíveis, permitindo-lhe fazer o seu julgamento e atuando de maneira consciente na sociedade. Ainda na perspectiva de Freire, a educação deve ser problematizadora, promovendo a investigação por parte do educando com o auxílio do educador. Nesse sentido, este trabalho permitiu desenvolver uma situação de aprendizagem, que está diretamente ligada ao cotidiano dos alunos. Através desta atividade, foi possível desenvolver, de maneira problematizadora, situações que favoreceram a aprendizagem e a criticidade dos estudantes.

Pensando em um ensino que promova o conhecimento científico, foi possível discutir sobre a física existente nos aparelhos elétricos e como é calculado o consumo da energia elétrica, promovendo criticidade e autonomia através da alfabetização científica, pois alfabetizar um sujeito, cientificamente, é torná-lo capaz de tomar decisões, como um cidadão crítico e autônomo, sobre os problemas

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

8 a 10 de novembro de 2023 - SNEF em Rede: Laços e Nós do Ensino de Física

sócios-científicos e sócios-tecnológicos, cada vez mais complexos (CACHAPUZ et al., 2005)

## Resultados

A atividade consistiu em uma tarefa que os alunos tinham que, nas suas casas, calcular o consumo de energia de, no mínimo, três aparelhos -preferencialmente os de maior consumo - e, em seguida, calcular o impacto percentual desses aparelhos na conta de energia elétrica. Eles montaram um portifólio contendo todas as informações a respeito dos aparelhos escolhidos: tempo de uso, cálculo do consumo de energia e o impacto percentual da energia dos aparelhos somados, sobre a conta de energia do mês de referência. Os alunos também tiveram que anexar, junto com os cálculos, as imagens da conta de energia e as etiquetas dos aparelhos escolhidos, contendo as informações técnicas a respeito da potência e do consumo.

A atividade foi proposta para todos os alunos do 3º ano do Ensino Médio, como uma das avaliações bimestrais. Assim, todos os alunos desenvolveram a proposta. Durante a elaboração da atividade, algumas dificuldades foram observadas, de maneira geral, como por exemplo: cálculos de porcentagem, interpretação das informações técnicas das etiquetas e problemas com ordens de grandeza.

Nas figuras 1 a 4, apresentamos um dos portifólio, onde foi calculado o consumo de 4 aparelhos elétricos - cafeteira, fritadeira elétrica, máquina de lavar e micro-ondas - depois somado o consumo e, por último, calculado o impacto percentual na conta de energia elétrica.

Figura 01: Cons. de Energia - Cafeteira

<!-- image -->

Figura 02: Cons. de Energia - FritadeiraFigura 03: Cons. de Energia - Micro-ondas

<!-- image -->

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

<!-- image -->

Figura 04: Cons. de Energia - Máquina de Lavar (Dir.). Conta de energia e cálculo do impacto percentual (esq.)

<!-- image -->

## Conclusão

A proposta permitiu aos alunos entenderem o conceito físico sobre consumo de energia elétrica, desenvolverem habilidades matemáticas, referente aos cálculos de potência e consumo de energia, além do conhecimento técnico a respeito das informações contidas nos aparelhos. Sobre a conta de energia, discutiu sobre o consumo de energia e os tipos de valores que são cobrados, como taxa de transmissão, imposto referente a iluminação pública e outros impostos (previdência social e seguro-desemprego). A atividade também proporcionou um envolvimento maior dos estudantes, na medida em que o professor ficava à disposição para eventuais dúvidas e dificuldades sobre a atividade. Os alunos também puderam entender melhor sobre o funcionamento de alguns aparelhos, como a geladeira, que mesmo ligada 24h tem o seu motor acionado de acordo com a variação de temperatura, fazendo com que a energia não seja consumida ininterruptamente enquanto o aparelho estiver ligado. Por fim a atividade se mostrou como uma proposta positiva na promoção da alfabetização científica e no desenvolvimento da criticidade dos alunos sobre o consumo de energia elétrica e os conceitos físicos envolvidos.

## Referências

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. MEC, Brasília, 2018.

CACHAPUZ, A.; GIL-PÉREZ, D.; CARVALHO, A. M. P. A importância da educação científica na sociedade atual. Em: CACHAPUZ, A. et al. (orgs.) A necessária renovação do ensino de ciências . São Paulo: Cortez, 2005.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia : Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Paz e Terra, 2011.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_