DESENHANDO UMA SEQUÊNCIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM PARA O TEMA ''FASES DA LUA" NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

## DESENHANDO UMA SEQUÊNCIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM PARA O TEMA 'FASES DA LUA' NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Antoniel Nascimento de Sousa ¹, Alberto Junior Soeiro do Nascimento ², Reginaldo de Oliveira Corrêa Junior 3 , João Paulo Rocha dos Passos 4,5 , Helaine Sivini Ferreira 6

- 1 Universidade do Estado do Pará/Licenciando em Física/ ans.antoniel@gmail.com
- 2 Universidade do Estado do Pará/Licenciando em Física/ albertojr631@gmail.com
- 3 Universidade do Estado do Pará/ Departamento de Ciências Naturais/Técnico em Física do Centro de Ciências e Planetário do Pará, reginaldojunior@uepa.br
- 4 Universidade do Estado do Pará/Departamento de Ciências Naturais/jprpassos@uepa.br
- 5 Universidade Federal Rural de Pernambuco/Doutorando do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências, joao.prpassos@ufrpe.br
- 6 Universidade Federal Rural de Pernambuco/Departamento de Educação/Programa de Pósgraduação em Ensino de Ciências, hsivini@terra.com.br

Palavras-chave : sequência de ensino-aprendizagem; ensino de astronomia; anos finais do ensino fundamental.

## Resumo expandido

A Astronomia é, provavelmente, a mais antigas das ciências. Segundo Afonso e Nadal (2013), desde a pré-história o homem observou que havia variações do clima e que os animais, as flores e os frutos mantinham relação com as estações do ano. Assim, o homem começou a registrar os fenômenos celestes, principalmente os movimentos aparentes do Sol, da Lua e das constelações.

Apesar de encontrarmos que, desde os registros indígenas, a Astronomia já era ensinada no currículo brasileiro (Leite et al. , 2014), e com o advento dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), publicados entre 1999 e e os PCNs+ em 2022, que ela se apresenta como um conteúdo curricular a ser ensinado nas escolas de Educação Básica, principalmente nas disciplinas de Ciências e Geografia no ensino fundamental e Física no ensino médio. Com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que vem sendo implementada desde 2019.

Para este trabalho, elaboramos uma Sequência de Ensino-Aprendizagem (SEA) para o tema 'Fases da Lua' de acordo com os preceitos basilares da Pesquisa Baseada em Design (PBD). Autores como Kneubil e Pietrocola (2017), Mesquita et al. (2021) e outros embasam nossos estudos.

A PBD envolve a concepção, a implementação e a validação de sequências curtas e temáticas para o ensino de Ciências em diversas áreas. Uma SEA é tanto um processo de uma pesquisa intervencionista como um produto, compreendendo atividades de ensino-aprendizagem empiricamente adaptadas ao raciocínio do estudante e muitas vezes incluindo guias para o professor com sugestões de ensino bem documentadas (Meheut & Psillos, 2004). Uma SEA desenvolve-se gradualmente a partir de várias implementações, a partir de um processo evolutivo, cíclico e iluminado por dados de pesquisa, o que resulta em seu enriquecimento a partir dos resultados dos estudantes em função das atividades planejadas.

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Este estudo foi desenvolvido por dois discentes da disciplina Teoria e prática do ensino de Física II, componente curricular da licenciatura em Física da Universidade do Estado do Pará (UEPA). Contou ainda com a participação dos outros estudantes da turma e do professor ministrante da disciplina, que colaboraram diretamente com os debates sobre a SEA elaborada e de um consultor externo, professor e técnico em Física do Centro de Ciências e Planetário do Pará (CCPPA). Neste recorte, construímos uma SEA para o tema 'Fases da Lua'. Tomamos como competência base a primeira associada a Astronomia, a EF08CI12.

O processo de design foi desenvolvido durante 30 horas-aula, divididas em quatro etapas. Na primeira etapa (10 horas-aula) foram apresentados os fundamentos da PBD, desde os primeiros autores até trabalhos recentes para exemplificar esta metodologia intervencionista. Na segunda etapa (10 horas-aula) tratamos da SEA, sua fundamentação na Abordagem Construtivista Integrada (ACI) de Méheut (2004) e na apresentação e análise de sequências construídas em outros estudos. Na terceira etapa (6 horas-aula) ocorreu o desenho da SEA propriamente dita, através da colaboração dos mencionados anteriormente. A quarta etapa (4 horas-aula) consistiu na revisão da SEA estruturada a partir dos elementos teóricos inicialmente considerados e a partir de expectativas quanto a sua aplicação numa turma do 8º ano do ensino fundamental.

O quadro 1 é um dos resultados deste trabalho. Propusemos uma SEA voltada para o evento que pode ser visto a olho nu no céu de Belém-PA específico para o dia 26 de junho de 2023, a lua crescente. Durante a realização das etapas da SEA, são propostas a externalização de conhecimentos prévios dos estudantes sobre o movimento dos astros e, na sequência, dar o tratamento adequado aos conceitos de Astronomia envolvidos com a temática. Propomos também, durante a observação do céu, a reprodução do fenômeno em desenhos e, por último, voltar a discutir o tema buscando um melhor entendimento sobre as fases da Lua, propor mais um questionário e a construção de um mapa mental.

Quadro 01: Sequência de Ensino-Aprendizagem para o tema 'Fases da Lua' (8° ano)

Sequência de Ensino-Aprendizagem (8° ano) Conteúdo: Fases da Lua

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Os resultados obtidos estão associados ao aprendizado pelos autores sobre a utilização desta poderosa metodologia intervencionista, que alia a prática e a teoria, permitindo que ambas se desenvolvam, a Pesquisa Baseada em Design . A experiência de desenvolvermos uma Sequência de Ensino-Aprendizagem sobre a temática em questão nos faz refletir sobre a importância de trabalhar a observação do céu associada aos conceitos de Astronomia previstos nos anos finais do ensino fundamental. Tornar acessível metodologia como esta, que pode ser redesenhada após as interações entre os autores do design , aplicadores e estudantes participantes, pode trazer grandes benefícios para aulas tão criticadas como as aulas de Ciências, em particular as de conteúdo de Física.

## Referências

AFONSO. G. B.; NADAL, C. A. Arqueoastronomia no Brasil. In: MATSUURA, O. T. (org.). História da astronomia no Brasil (2013) . Recife: Cepe, 2014. p. 5186. Disponível em: http://site.mast.br/HAB2013/index.html. Acesso em: 25 mai. 2023.

LEITE, C.; BRETONES, P. S.; LANGHI, R.; BISCH, S. M. Astronomia na educação básica. In: MATSUURA, O. T. (org.). História da astronomia no Brasil (2013) . Recife: Cepe, 2014. p. 542-585. Disponível em: http://site.mast.br/HAB2013/index.html. Acesso em: 18 mai. 2023.

MÉHEUT, M., & PSILLOS, D. Teaching-learning sequences: Aims and tools for science education research. International Journal of Science Education , 26(5), p. 515-535, 2004. Disponível em: https://doi.org/10.1080/09500690310001614762. Acesso em: 05 jun. 2023.

MESQUITA, L., BROCKINGTON, G., TESTONI, L. A., STUDART, N. Metodologia do design educacional no desenvolvimento de sequências de ensino e aprendizagem no ensino de física. Revista Brasileira de Ensino de Física , vol. 43, e20200443, 2021. Disponível em: https://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF2020-0443. Acesso em: 18 mai. 2023.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

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