FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

## FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL

## Guilherme Henrique Vicente 1 , Angelisa Benetti Clebsch , Juliana Maria Frainer 2 Machado 3 , Bruna Juraszek , Eduardo Rosa de Jesus 5 4 , Adriana Marin 6

1 Instituto Federal Catarinense (IFC) - Rio do Sul/Licenciatura em Física/Bolsista, guihenrivice@gmail.com

2 IFC - Rio do Sul/orientadora, angelisa.clebsch@ifc.edu.br

3 UNIDAVI -Rio do Sul/Direito, juliana.machado@unidavi.edu.br

4 IFC - Rio do Sul/Licenciatura em Física, brunasm1968@hotmail.com

5 IFC -Rio do Sul/Licenciatura em Física/E. E. B. Dr. Hermann Blumenau -Trombudo Central, eduardordej@gmail.com

6 IFC - Rio do Sul, adriana.marin@ifc.edu.br

Palavras-chave : Educação Básica; Ensino de Ciências; Base Nacional Comum Curricular.

## Resumo expandido

Apresentam-se resultados de estudos realizados dentro da linha de pesquisa Formação de Professores que ensinam Física/Ciências/Matemática do Grupo de Pesquisa 'Educação e Ciências'. Os estudos foram realizados de forma qualitativa (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), tendo como objetivo principal 'entender de que forma as alterações na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) implicam na formação inicial de professores de Física/Ciências'.

Em meio às críticas que vão desde sua estrutura e até mesmo a necessidade de sua criação, a BNCC (BRASIL, 2018) é um documento de grande importância para a Educação Básica no Brasil. Sendo assim, se faz necessário que pesquisas, tendo como foco a estrutura curricular da BNCC, sejam produzidas a fim de fomentar este nicho que carece de produções bibliográficas.

A BNCC (BRASIL, 2018), referente ao Ensino Fundamental, é organizada em quatro áreas de conhecimento. Na área de Ciências da Natureza, o único Componente Curricular (Ciências) traz objetos do conhecimento de três campos: Física, Química e Biologia distribuídos do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental (BRASIL, 2018). Destaca-se que a BNCC ocasiona uma grande mudança na estrutura curricular, já que no período que a antecede, a maior parte dos conhecimentos de Física e Química estavam restritos ao 9º ano, como afirma Marcondes (2018).

A proposta de integração dos campos presentes em Ciências no Ensino Fundamental - Anos Finais (EFAF) já era sugerida anteriormente à BNCC nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998). A BNCC (BRASIL, 2018) retoma esta intenção dos PCN e traz assuntos dos campos do 6º ao 9º ano. Alterações que impactam tanto em novos desafios e oportunidades aos professores da área de Ciências, como em novas perspectivas à aprendizagem.

Como desdobramento, a formação do docente que ensina Ciências no EF precisa ser revista. Para Shulman (1986) conhecimentos de diferentes naturezas

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constituem o conhecimento docente: conhecimento da matéria, conhecimento pedagógico de conteúdo e conhecimento curricular.

Tendo em vista essas considerações, este trabalho tem como objetivo analisar objetos do conhecimento de Física presentes no EFAF e relacionar com a formação dos professores de Ciências.

Como metodologia de estudo, utilizou-se de análise documental (LÜDKE; ANDRÉ, 1986). Foi examinada a subseção 4.3.1.2 do documento oficial da BNCC (BRASIL, 2018), onde foram identificados, os conhecimentos de Física existentes nas unidades temáticas do EFAF.

O quadro 1 evidencia que conhecimentos de Física estão significativamente presentes durante todo o decorrer do EFAF e distribuídos nas três unidades temáticas. Observa-se que a unidade Terra e Universo apresenta uma maior recorrência de objetos de conhecimento da Física.

Quadro 1: objetos do conhecimento de Física no EF - anos finais.

Fonte: Brasil (2018).

Alguns dos objetos de conhecimento do quadro 1, como, 'Vida humana fora da Terra', 'Transformação de energia' que classificamos como sendo da Física, ficam melhor compreendidos se o professor dispõe também de conhecimentos de Química e Biologia. Uma análise de todos os objetos do conhecimento da área de Ciências da Natureza poderia confirmar que supõe-se que o professor de Ciências tem conhecimento dos três campos (Química, Física, Biologia).

No entanto, segundo Voigt e Carlan (2020) a formação inicial dos professores não é trabalhada de forma a integrar os conhecimentos científicos, o que pode implicar em dificuldades no Ensino de Ciências. Além disso, o trabalho através de entrevistas com professores do 9º ano - revela a dificuldade que professores com formação em Ciências Biológicas têm ao ensinar conhecimentos de Física e Química. Além disso, Voigt e Carlan apostam que formações continuadas

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podem ser o caminho para que professores de Ciências trabalhem de forma integrada conceitos químicos, físicos e biológicos.

Além da formação continuada, defendemos que uma reestruturação das licenciaturas em acordo com as novas diretrizes (BRASIL, 2019), pode ser organizada de forma a ampliar a atuação do Licenciado em Física para o EFAF.

A partir dos objetos do conhecimento da BNCC e com base em Shulman (1986), os saberes docentes dos professores de Ciências da Natureza, inclui conhecimento da matéria (Física, Química e Biologia) e conhecimento curricular (conhecimentos dos três campos desenvolvidos num ano e de sua distribuição no EFAF). Ainda o conhecimento pedagógico de conteúdo relacionado à capacidade de transformar os conhecimentos de Ciências em formas eficazes para seu ensino, com aportes que conjugam conhecimentos específicos dos campos e da Didática das Ciências.

Como proposta para a implementação da BNCC, sugere-se que na área de Ciências da Natureza, professores de Ciências Biológicas, Física e Química ministrem aulas ao longo do Ensino Fundamental - Anos Finais. Os professores planejam em conjunto as sequências didáticas dos quatro anos, reforçando a integração na área e diminuindo as concepções espontâneas que professores deslocados de seu campo possam trazer.

Pretende-se investigar resultados da atuação intercalada de professores dos três campos da área em aulas de Ciências no EFAF.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Resolução n. 2, de 20 de dezembro de 2019 . Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília: 2019.

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais : ciências naturais. Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998.

LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E.D.A. Pesquisa em educação : abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.

MARCONDES, M. E. R. As Ciências da Natureza nas 1ª e 2ª versões da Base Nacional Comum Curricular. Estudos Avançados , v. 32, n. 94, p. 269-284, 2018.

SHULMAN, L. S. Those who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educacional Researcher , v. 15, n. 2, p. 4-14, feb. 1986.

VOIGT, P. K.; CARLAN, F. de A. A Prática Pedagógica de Professores de Ciências: Investigação com o 9º Ano do Ensino Fundamental na Cidade de Canguçu - RS.

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Revista Insignare Scientia - RIS, v. 3, n. 2, mai./ago., 2020, p. 386-405.

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