UTILIZANDO A CONTAÇÃO DE HISTÓRIA COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE FÍSICA PARA CRIANÇAS

## UTILIZANDO A CONTAÇÃO DE HISTÓRIA COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE FÍSICA PARA CRIANÇAS

## Rosana Cavalcanti Maia Santos 1 , Karolyne Scheyner 2 , Rejane Sperling Sell Mackedanz 3 , Luiz Fernando Mackedanz 4

1 UNIPAMPA-Bagé/Professora do Curso de Licenciatura em Física-FURG/Doutoranda PPGEC, rosanasantos@unipampa.edu.br

2 UFES/Discente do curso de Pedagogia, karolynescheyner@hotmail.com

3 FURG/PPGEC, rejanesell@hotmail.com

4 FURG/Professor PPGEC/IMEF, luismackedanz@furg.br

Palavras-chave : Alfabetização científica; Contação de História; Lúdico.

## Resumo expandido

O ensino de Física no contexto infantil é um tema de interesse de diversos pesquisadores (CARVALHO et al, 1998; ARCE; SILVA; VAROTTO, 2011; LIMA; LOUREIRA, 2013; SANTOS; MACKEDANZ, 2019). Sobre esse tema, a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) aborda a importância e a necessidade de viabilizar a alfabetização científica das crianças desde a tenra idade. Assim, é essencial pensarmos em metodologias e recursos didáticos adequados para viabilizar o ensino e aprendizagem de Física para crianças e valorizar a infância (SOUZA, 2012).

Nesse contexto, entendemos que a contação de história (ABRAMOVICH, 2003; VALDEZ; COSTA, 2013) é um recurso didático potencial para o ensino e aprendizagem de Física para crianças. Em geral, as crianças ouvem e contam histórias nos diversos espaços que convivem: no âmbito familiar, nas instituições de ensino, nos grupos de amizade etc. Para isso, as crianças (com auxílio dos adultos, geralmente) podem recorrer a recursos como, por exemplo, ouvir e ler textos da literatura infantil, ouvir e recontar roteiros produzidos, bem como assistir desenhos animados. Ou seja, a contação de história pode ser utilizada para promover a alfabetização científica e valorizar os aspectos lúdicos que são essenciais para o contexto infantil.

Sobre a ludicidade, Huizinga (2004, p. 41) discute que o lúdico 'abrange os jogos infantis, a recreação, as competições, as representações litúrgicas e teatrais, e os jogos de azar'. Já Luckesi (2015) explica que uma das ações que propicia estados lúdicos para as crianças é o brincar: O 'brincar é uma atividade própria das crianças e, por isso, elas aprendem brincando [...] pela ação' (LUCKESI, 2015, p. 133). Nessa perspectiva, devemos ser conscientes de que as atividades científicas para as crianças precisam ser planejadas para que, intencionalmente, motive esses sujeitos para o gosto pela Ciência, os forme de maneira ampla e viabilize espaços de brincadeira e interação com os seus pares.

Assim, em 2020, por conta da impossibilidade de realizar atividades presenciais, criamos um perfil nas redes sociais (Instagram, Facebook e Youtube), a

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fim de promover a divulgação científica sobre a temática do ensino de Física para crianças. Nesse perfil, compartilhamos conteúdos como: experimentos, metodologias, recursos didáticos lúdicos, teorias de ensino e aprendizagem etc. Logo, elaboramos e compartilhamos duas contações de história que abordam conceitos Físicos para crianças.

A primeira contação de história foi intitulada 'Benjamin Franklin e os raios', com 2min06s de duração (figura 1). Nessa história, a criança tem contato com conhecimentos sobre a vida do cientista Benjamin Franklin, bem como conceitos sobre a formação dos raios. Já a segunda história foi intitulada 'As aventuras de Mariazinha', com 8min06s de duração (figura 2), onde abordamos a vida do cientista Isaac Newton, bem como os conceitos e aplicações das Leis de Newton.

Figura 01: Cenário da contação de história 'Benjamin Franklin e os raios' .

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Figura 02: Cenário da contação de história 'As aventuras de Mariazinha'.

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Nesse contexto, ressaltamos que os educadores que almejam utilizar a contação de história como um recurso didático para o ensino de Física no contexto infantil necessitam propor narrativas que encantem e agucem a curiosidade das crianças a partir das suas características lúdicas. Portanto, é essencial analisar os seguintes pressupostos (ABRAMOVICH, 2003; VALDEZ; COSTA, 2013):

- i) É preciso pensar nos seguintes elementos: voz, olhar, gestos, postura, movimentos etc. Quando esses elementos são utilizados de maneira adequada, os ouvintes se prendem a contação, se envolvem na fantasia e reelaboram a história narrada mentalmente.

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- ii) É importante marcar e acentuar os personagens, a partir da voz, gestos e posturas.
- iii) O contador tem a liberdade para realizar a contação de histórias a partir de um texto lido ou decorado; bem como organizar se a contação será feita por uma pessoa ou por várias.
- iv) É possível utilizar ilustrações durante ou após a contação de histórias. Assim, se o contador está utilizando um livro, ele pode mostrar as suas páginas para os ouvintes; ou, caso não esteja utilizando um livro, pode produzir suas próprias ilustrações. Nesse contexto, cabe ressaltar que é importante permitir que as crianças manuseiem e interajam com tais ilustrações.
- v) É possível utilizar objetos diversos para representar uma cena ou personagem da contação de histórias. Nesse sentido, também é importante possibilitar a interação das crianças com os objetos.

Portanto, a partir do relato de experiência acima, abordamos a possibilidade da utilização da contação de história para o ensino e aprendizagem de Física no contexto infantil, bem como os elementos importantes para os educadores que almejam utilizar esse recurso didático lúdico. Ressaltamos, que a possibilidade do ensino de conceitos científicos não pode se sobrepor ao caráter lúdico e mágico do processo de contação de histórias. Ou seja, inicialmente, devemos aguçar o encantamento e fantasia da criança e, posteriormente, aprofundar-se em discussões conceituais.

## Referências

ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices . 11ª ed. São Paulo: Scipione, 2003.

ARCE, A.; SILVA, D. A. S. M.; VAROTTO, M. Ensinando ciências na educação infantil . Campinas: Editora Alínea, 2011.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília: MEC, 2018. Disponível em:

&lt;http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC\_EI\_EF\_110518\_versaofinal\_s ite.pdf&gt; Acesso em 8 de mar. 2021.

CARVALHO, A. M. P de et al. Ciências no Ensino Fundamental : O conhecimento científico. São Paulo: Editora Scipione, 1998.

HUIZINGA, J. Homo ludens . São Paulo: Editora Perspectiva, 2004.

LIMA, M. E. C. de C.; LOUREIRO, M. B. Trilhas para ensinar Ciências para crianças . 1. ed. Belo Horizonte: Fino Traço, 2013.

LUCKESI, C. C. Ensinar, brincar e aprender. Cad. De Filosofia e Psic. da Educação , n.15, p. 131-136, 2015.

SANTOS, R. C. M.; MACKEDANZ, L. F. O ensino de Física para Crianças: uma Revisão Bibliográfica. Acta Scientiae , v. 21, n. 3, p. 211-230, 2019.

SOUZA, C. R. de. A ciência no espaço educacional da criança: de fazer ciência à ciência do fazer. Revista Eletrônica de Educação , v. 10, n. 1, p. 42-51, 2016.

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VALDEZ, D.; COSTA, P. L. Ouvir e viver histórias na Educação infantil: Um direito da criança. In: ARCE, A.; MARTINS, L. M. (orgs.). Quem em medo de ensinar na Educação Infantil? : Em defesa do ato de ensinar, Campinas: Editora Alínea, 2013.

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