EXPERIMENTAÇÃO E TIC NOS ANOS INICIAIS PARA O ESTUDO DAS ONDAS SONORAS - RELATO DE EXPERIÊNCIA

## EXPERIMENTAÇÃO E TIC NOS ANOS INICIAIS PARA O ESTUDO DAS ONDAS SONORAS - RELATO DE EXPERIÊNCIA

Jessica Yule da Costa 1 , Fernanda Keila Marinho da Silva 2 , Tersio Guilherme de Souza Cruz 3 , Adriana de Oliveira Delgado-Silva 4

- 1 Universidade Federal de São Carlos/Departamento de Física, Química e Matemática, yule.costa.jeeh@gmail.com
- 2 Universidade Federal de São Carlos/Departamento de Física, Química e Matemática, fernandakeila@ufscar.br
- 3 Universidade Federal de São Carlos/Departamento de Física, Química e Matemática, tersio@ufscar.br
- 4 Universidade Federal de São Carlos/Departamento de Física, Química e Matemática, adelgado@ufscar.br

Palavras-chave : Poluição Sonora, Física nos anos inicias, Sequência Didática

## Resumo expandido

Segundo Vigotski (1989), a formação do conhecimento científico nos anos iniciais concentra-se principalmente na criação individual de significado entre os conhecimentos informais e as formas cientificas introduzidas nas aulas. Por isso, o estudo e a discussão de fenômenos físicos, desde os primeiros anos escolares, devem ser compreendidos como algo necessário para desafiar as concepções espontâneas do estudante, propiciando a reorganização do seu conhecimento.

Nos anos iniciais, o ensino de ciências oferece aos estudantes uma oportunidade singular de compreender o mundo em que vivem. Ao motivá-los a pensar de maneira lógica e sistemática sobre fenômenos do cotidiano e a buscar soluções para problemas práticos, desenvolve-se uma série de habilidades que envolvem a organização de ideias e o uso da linguagem verbal, por meio das discussões, do levantamento de hipóteses e da argumentação (SILVA; FREITAS, 2018). A Física, uma das áreas básicas das Ciência Naturais, apresenta grande potencial para discussão de assuntos cotidianos. O uso de atividade experimentais, por exemplo, possibilita ao estudante estabelecer relações entre o que é aprendido e suas observações. A melhor compreensão dos conteúdos possibilita que os estudantes se expressem de maneira clara sem dubiedade (SCHROEDER, 2007).

Dentre os mais diversos assuntos do cotidiano, nesse trabalho optou-se por explorar a temática poluição sonora na contextualização das aulas, para o desenvolvimento de conceitos físicos relacionados às ondas sonoras. A abordagem da poluição sonora torna-se viável e importante, pois permite relacionar as propriedades do som com a saúde auditiva, incorporando aspectos dos temas contemporâneos Meio Ambiente e Saúde, previstos na Base Nacional Curricular Comum. Além disso, segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS) a poluição sonora é um dos fatores ambientais que provoca mais problemas de saúde, capaz de danificar o sistema auditivo e causar outros distúrbios de saúde (PENIDO; AZEVEDO; SOUZA, 2011). Ela pode ser definida como qualquer modificação das propriedades do meio ambiente causada por ruídos ou som indesejável que podem ocasionar danos auditivos para quem se encontra no ambiente onde isso ocorre (MUSAFIR, 2014). Um ruído, por sua vez, pode ser entendo como uma dissonância

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

ao ouvido humano gerado pela ausência de harmonia entre frequências e amplitudes (PENIDO; AZEVEDO; SOUZA, 2011).

Para o desenvolvimento da temática, foi elaborada uma sequência didática aplicada a três turmas de estudantes do terceiro ano do Ensino Fundamental (Ciclo I) da rede municipal da cidade de Sorocaba, totalizando 96 participantes. A sequência consistiu em 4 aulas, que exploraram diferentes estratégias de ensino. Na Aula 1, utilizou-se vídeos curtos e indagação; na Aula 2, utilizou-se Experimentação; na Aula 3, Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e na Aula 4, Exposição. Neste relato apresentaremos os resultados das Aulas 2 e 3.

A proposta de experimentação investigativa (Aula 2) buscou proporcionar aos estudantes a visualização de distintos tipos de ondas a partir do uso de materiais de baixo custo. Os estudantes se organizaram em pequenos grupos e passaram por diversas estações experimentais. Cada estudante recebeu um roteiro experimental, no qual deveria registrar individualmente os resultados observados, por meio de desenhos e frases curtas. Os quatro experimentos propostos permitiam explorar: propagação de uma onda transversal , com uso de uma corda; propagação de uma onda longitudinal , com uso de uma mola; onda bidimensional na água , utilizando uma bacia com água, bolinha de gude e conta-gotas; vibrações geradas pela propagação do som , ocasionadas pela batida de uma colher em uma assadeira, capaz de movimentar bolinhas de isopor posicionadas na proximidade.

Como a realização dos experimentos, buscamos construir junto aos estudantes o conceito de ondas sonoras, e obtivemos relatos interessantes com relação, principalmente, ao experimento de vibrações geradas pela propagação do som, no qual os alunos tiveram a possibilidade de relatar suas hipóteses sobre o resultado observado. Algumas das respostas foram:

'A força da onda sonora conseguiu mexer as bolinhas.' - Estudante A

'Foram as vibrações das ondas sonoras que fizeram as bolinhas se moverem.' - Estudante B

'Elas se mexem porque são criadas ondas sonoras.' - Estudante C

'Por conta das ondas sonoras quando batemos, vibra, as bolinhas de isopor se movem.' - Estudante D

O uso de TIC (Aula 3), envolveu a apresentação de vídeos e animações e o uso do simulador Phet . Buscou-se criar conexões entre os experimentos realizados na aula anterior e as possibilidades de variação dos parâmetros com uso do simulador. Na aula foram discutidos os conceitos de movimento transversal, longitudinal, pulso, amplitude, frequência e interferência, destacando as diferenças de cada situação e relacionando com a onda sonora, que não é visível.

Os estudantes mostram-se muito animados e interessados com a apresentação dos vídeos e simulações e logo começaram a questionar e discutir 'mas o que acontece se eu aumentar a amplitude?', 'como fica quando eu mudo a frequência?', 'professora, se eu mexer aqui nisso (botão de tensão) muda alguma coisa?', 'Nossa, que legal! Parece aquilo que fizemos com a corda na outra aula' e 'Será que dá para fazer isso tudo na corda?'. Durante essa aula os estudantes conseguiram também estabelecer conexões entre um dos experimentos realizados e o funcionamento do ouvido humano destacado pela manifestação 'Então o nosso tímpano é igual a bexiga que colocamos no copinho com as bolinhas'

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O interesse dos estudantes foi nítido durante a aplicação da sequência, com ampla participação da turma. Os objetivos das atividades aplicadas foram alcançados e permitiram observar a capacidade de cada estudante expressar suas observações e conclusões em relação aos diferentes tipos de ondas estudadas por meio de desenhos, frases curtas e manifestações orais. Na aula final, um deles manifestou-se assim: 'A aula que mais gostei foi dos experimentos. Quando cheguei em casa, expliquei tudinho para minha mãe'. De modo geral, a turma demonstrou estar consciente em relação ao problema da poluição sonora e suas consequências para a saúde.

## Referências

MUSAFIR, R. Poluição Sonora, Rio de Janeiro, Fevereiro 2014. 15.

PENIDO, E. ; AZEVEDO, F. R.; SOUZA, J. H. D. Poluição Sonora: Aspectos Ambientais e Saúde Pública. Revista das Faculdades Integradas Vianna Júnior , v. 2, n. 1, 2011.

SILVA, G. B.; FREITAS, S. R. S. A Trilha Da Poluição Sonora: Uma Atividade Didático Pedagógica Complementar Ao Ensino De Ciências Naturais. Biota Amazônia (Biote Amazonie, Biota Amazonia, Amazonian Biota) , [S.l.], v. 8, n. 1, p. 10-13, mar. 2018.

SCHROEDER, C. A importância da física nas quatro primeiras séries do ensino fundamental. Revista Brasileira do Ensino Física ., São Paulo , v. 29, n. 1, 2007 .

VIGOTSKI, L. S. O Desenvolvimento dos Conhecimentos Cientifico na Infância. In: Pensamento e Linguagem. 4ª edição. São Paulo: Martins Fontes, 1989. Pág 103.

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