FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO: AS PRINCIPAIS DIFICULDADES SEGUNDO ALUNOS E PROFESSORES.

## FÍSICA MODERNA NO ENSINO MÉDIO: AS PRINCIPAIS DIFICULDADES SEGUNDO ALUNOS E PROFESSORES.

## MODERN PHYSICS IN HIGH SCHOOL: THE MAIN PROBLEMS BY STUDENTS AND TEACHERS.

## Bruna C.Costa 1 , Denise F. de Mello , Gustavo F. Prado ,Pablo Venegas 2 3 3

- 1 Universidade Estadual 'Julio de Mesquita Filho' - UNESP, Campus de Bauru, Departamento de Física, dfmello@fc.unesp.br
- 2 Universidade Estadual 'Julio de Mesquita Filho' - UNESP, Campus de Bauru, Departamento de Física, brunah@fc.unesp.br
- 3 Universidade Estadual 'Julio de Mesquita Filho' - UNESP, Campus de Bauru, Departamento de Física, guga.prado@gmail.com

## JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS

A partir do ano de 2008, a Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo introduziu uma nova Proposta Curricular que visa a melhoria do Ensino Básico, com mudanças metodológicas voltadas para um Ensino focado na aprendizagem significativa, e na conexão dos conteúdos teóricos com os desenvolvimentos tecnológicos da sociedade atual. Dentro deste cenário e com objetivo de contribuir com melhorias no processo de Ensino-Aprendizagem de Física no Ensino Básico, este trabalho apresenta os resultados de um levantamento realizado através da aplicação de questionários, com alunos do Ensino Médio sobre as principais dificuldades encontradas por estes na aprendizagem de conteúdos de Física e particularmente sobre o Ensino de Física Moderna no Ensino Médio.

## MARCO TEÓRICO

Na literatura são apresentados estudos em diferentes linhas: proposição de temas e apresentação de como abordá-los em sala de aula e levantamentos sobre as pesquisas realizadas na área de Ensino de Física durante um determinado intervalo de tempo. Neste trabalho, buscamos obter indícios através da óptica de alunos do ensino médio ou egressos deste, dos problemas no ensino-aprendizagem de Física Moderna.

A coleta de dados utilizando-se questionários, segundo Tozoni-Reis (2007, p. 40) pode ser considerado o grau máximo de estruturação de uma entrevista, e consiste num conjunto de questões pré-definidas e sequenciais apresentadas ao entrevistado. Utilizamos também a análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Segundo Bardin (1977, p. 42), a análise de conteúdo pode ser definida como um conjunto de técnicas de análise das comunicações que visa obter, por meio de procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo ( e.g. textos), indicadores (quantitativos ou não) que permitam inferir conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) dos textos - que nesta pesquisa provêm das questões analisadas.

## MÉTODOS E ANÁLISE DE PESQUISA

A coleta de dados foi realizada através de dois questionários (TOZONI-REIS 2007). Um questionário elaborado com 14 questões dissertativas e 9 de múltipla escolha, o qual foi respondido por 75 alunos do Ensino Médio da Rede Particular de Ensino da região de Bauru no ano de 2009, e 280 alunos egressos do Ensino Médio da Rede Pública, e ingressantes em diferentes cursos do ensino superior de uma universidade pública nos anos de 2008, 2009 e 2010. O outro questionário, respondido por 55 professores que lecionavam Física no ano de 2008, em escolas públicas ligadas à Diretoria de Ensino de Bauru e região, foi elaborado com 8 questões dissertativas e 10 de múltipla escolha. A metodologia de análise dos dados foi proposta com base na análise de conteúdo (BARDIN, 1977).

Com relação aos questionários direcionados aos alunos analisamos três pontos principais: (1) A realização de atividades experimentais em sala de aula; (2) A conexão realizada pelos professores, relacionando os conteúdos estudados em sala de aula com a tecnologia cotidiana e fenômenos naturais; (3) Quais os conteúdos de Física Moderna que os alunos tiveram contato e como foi feita a abordagem.

Em relação aos questionários aplicados aos professores, analisamos os pontos: (1) A existência de materiais de Física Moderna disponíveis nas instituições em que estes profissionais atuavam; (2) As principais dificuldades em elaborar/ministrar uma aula de Física Moderna; (3) As principais dificuldades dos alunos com relação ao aprendizado de Física Moderna; (4) Formação Profissional dos Professores.

A análise dos questionários respondidos pelos alunos mostrou que: (1) não são realizadas atividades experimentais, sejam elas investigativas ou demonstrativas (98% das respostas). (2) Aproximadamente 69% dos alunos citam que os professores costumam fazer referência dos temas estudados em sala de aula com a tecnologia e assuntos cotidianos. No entanto, a maioria dos alunos (74%) relata não conseguir, ou ter muita dificuldade para estabelecer a ligação entre o que aprendem dentro da sala de aula com as notícias da mídia televisiva ou escrita, além de não conseguirem utilizar tal conhecimento para entendimento do funcionamento de bens de consumo disponíveis. (3) Com relação aos conteúdos de Física Moderna que foram ministrados aos alunos durante o Ensino Médio, 53% relataram não terem tido nenhum tipo de contato com este conteúdo.

A análise dos questionários aplicados aos professores mostra que: (1) A maioria dos professores relata haver material didático (aproximadamente 70%) sobre Física Moderna, porém não o qualificam positivamente (aproximadamente 40%), o que acaba por dificultar a preparação do conteúdo para o Ensino. (2) Sobre as principais dificuldades em elaborar ou ministrar uma aula de Física Moderna, foram citadas: a escassez de tempo, a falta de material/recursos didáticos, dificuldade em transpor para uma linguagem acessível aos alunos o referido conteúdo. (3) Entre as principais dificuldades dos alunos com relação ao aprendizado de Física Moderna, os professores citam: falta de interesse dos próprios alunos, linguagem utilizada nos livros-texto pouco acessível, além da dificuldade dos alunos com conteúdos de Matemática. (4) Apenas 30% dos professores atuantes têm graduação em Física, os demais possuem formação em Matemática, Engenharia e Química, graduações que não possuem em sua grade curricular disciplinas obrigatórias de Física Moderna.

## CONCLUSÕES

Concluímos com base nos resultados apresentados, que a atuação de professores que não são graduados em Física, apresenta um grande obstáculo no processo de Ensino-Aprendizagem de Física, particularmente no ensino de Física Moderna, pois durante sua formação os mesmos não foram capacitados para realizar tal tarefa. Consideramos também que a quase inexistência da realização de atividades experimentais, relacione-se a formação destes docentes. Não houve evidências de diferenças nos resultados levantados em escolas privadas ou públicas.

## REFERÊNCIAS

BARDIN, L. Análise de conteúdo . Tradução de Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edições 70, 1977.

COSTA, B. C. Contribuições Para O Ensino De Física Moderna No Ensino Médio - O Desenvolvimento De Atividades Para Superação Dos Obstáculos Observados Nesta Etapa , Anais do Fórum de Extensão da Unesp-Bauru, 2010.

TOZONI-REIS, M. F. C. Metodologia de pesquisa científica. Curitiba: IESDE Brasil, 2007.