PROPOSTA DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO MÉDIO UTILIZANDO ABORDAGEM DE UMA QUESTÃO SOCIOCIENTÍFICA: A TECNOLOGIA 5G.

## PROPOSTA DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO MÉDIO UTILIZANDO ABORDAGEM DE UMA QUESTÃO SOCIOCIENTÍFICA: A TECNOLOGIA 5G

Leonardo Francisquette de Lima¹, Bruno Marques Bento², Adriana Bortoletto³

¹Universidade Estadual Paulista 'Júlio de Mesquita Filho'/Departamento de Física - Campus de Ilha Solteira, leonardo.francisquette@unesp.br

²Universidade Estadual Paulista 'Júlio de Mesquita Filho'/Departamento de Física - Campus de Ilha Solteira, bruno.m.bento@unesp.br ³Universidade Estadual Paulista 'Júlio de Mesquita Filho'/Departamento de Física - Campus de Ilha

Solteira, adriana.bortoletto@unesp.br

Palavras-chave: QSC; cidadão crítico; 5G.

## Resumo expandido

A proposta desta sequência didática visa proporcionar conhecimentos específicos da Física existentes no cotidiano juntamente com as questões socioeconômicas e geopolíticas que estão relacionadas à temática sociocientífica.

Questões como as citadas anteriormente, que tenham base científica e um impacto potencialmente grande na sociedade, são chamadas de questões sociocientíficas. (RATCLIFFE; GRACE, 2003 apud GUIMARÃES, 2011, p. 4)

- O uso de uma Questão Sociocientífica (QSC) em sala de aula potencializa a formação do aluno e o permite ser um cidadão ativo na sociedade capaz de discernir situações e tomar decisões coerentes com a realidade científica e social exigida. 'Além disso, o aluno, ao concluir o ensino básico, possui um olhar crítico para as situações o qual está imerso na sociedade', corroborando Guimarães (2011, p. 4-5) e à BNCC (2017, p. 537).

Conforme Reis (2004, apud MARTÍNEZ, 2012, p. 160) a QSC é fundamental ao docente. Metodologias as quais utilizam essa abordagem, exigem que o professor não se submeta apenas às práticas de ensino básicas e arcaicas, e sim que expanda suas abordagens, assim como, seu conhecimento sobre a área que pretende trabalhar. À medida que os conceitos físicos são abordados e discutidos em sala relacionando-os à fatores fundamentais para a sociedade e presentes no dia a dia do aluno, eles adquirem maior interesse sobre o assunto e a física.

A proposta de ensino a ser apresentada é resultado de um planejamento didático desenvolvido pelos autores, no contexto de uma disciplina denominada 'Questões Sociocientíficas e Argumentação para o Ensino de Física' ministrada no curso de licenciatura em Física de uma universidade estadual paulista. A abordagem utilizada no planejamento se aproxima ao apresentado por ZABALA (2014), no que o autor nomeia por unidade 3 , a qual seria uma das possíveis vertentes que uma sequência didática pode assumir. Essa se

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relaciona a uma metodologia centrada em apresentar uma situação problema, buscar hipóteses e alternativas dos alunos para solucionar tal situação -sempre oportunizando discussões e debates oportunos - e a partir disso, construir o conhecimento objetivado.

- A decisão sobre a temática do 5G relacionou-se ao fato de ser uma discussão tecnológica atual e que aborda fatores socioeconômicos, geopolíticos e tecnocientíficos de fronteira de conhecimento.
- A sequência didática proposta consiste em uma série de aulas contemplando 10 horas/aula, divididas em 5 módulos temáticos, com abordagens metodológicas, fundamentadas para o desenvolvimento do tema geral 'Tecnologia 5G'. A sequência de ensino será desenvolvida na escola, por ensino remoto, no qual os alunos formarão grupos para leitura, elaboração e discussão de textos, atividades de ensino elaboradas para formação da prática argumentativa, assim como, apresentações de textos (relatório) desenvolvidos pelos estudantes.
- O módulo 1 abrange duas horas/aulas as quais são destinadas à apresentação da QSC e à constituição de concepções espontâneas dos alunos sobre o tema. Assim como Pozo (1998, apud OLIVEIRA, 2005, p. 236) trata, um dos objetivos do docente consiste em organizar e ressignificar essas ideias.
- O segundo módulo destina-se à construção dos conhecimentos físicos necessários para discussão da temática, utilizando das concepções espontâneas já obtidas. Dessa forma, os conhecimentos discutidos poderão ser internalizados e relacionados às concepções prévias dos alunos para que o processo de ensino e aprendizagem não resulte em um conhecimento mecânico (PELIZZARI. et al, 2002, p. 38).

Ainda no segundo módulo, com uma proposta de três horas/aulas, deve-se retomar e aprofundar conhecimentos na área de interferência entre ondas (necessariamente sobre o princípio da superposição), e também a interação radiação-matérias, pois esses temas são subsídio para refutar algumas linhas de pensamento. Para isso recursos como simulações e ferramentas digitais servem como apoio.

- O terceiro módulo possui uma proposta de incorporação a problemáticas oriundas de um avanço tecnológico para sociedade, o 5G. Nessa etapa da sequência, o foco é problematizar a temática em fatores que muitas vezes não são mencionados pela Ciência, como impacto socioeconômico, geopolítico e outras áreas que possam ser afetadas.
- O objetivo é trazer um olhar crítico do aluno à ciência, o que muitas vezes era omitido em situações de práticas de ensino obsoletas. Para esse momento destina-se duas horas/aulas e a ideia é protagonizar o aluno, ou seja, instigá-los a se posicionar e argumentar.

Em seguida, o quarto módulo visa trabalhar as possíveis problemáticas existentes na disseminação de notícias falsas. Essa ideia surgiu pois algumas linhas de pensamento não coerentes com a ciência têm sido divulgadas em diversas redes, o que possui grande impacto para a ultrapassagem de barreiras existentes contra o 5G. Sendo assim, tendo base na ciência e na física da quinta geração de redes móveis, será possível refutar essas ideias e também discernir outras, sempre analisando criticamente os argumentos envolvidos.

Para isso, devem ser realizados dois encontros nos quais os alunos devem propor possíveis problemas da disseminação das notícias falsas. Esse assunto está em alta, com as fakenews, e um objetivo desse módulo é evidenciar a importância do aluno examinar cuidadosamente as notícias que podem compartilhar , tanto a veracidade quanto às fontes.

XXIV Simpósio Nacional de Ensino de Física - SNEF 2021 3

Artigos de fontes seguras seriam trabalhados e também um vídeo, cujo trata a reação de um físico em relação a um vídeo que traz concepções equivocadas sobre a tecnologia emergente.

Por fim, o quinto módulo consiste em uma proposta de relatório sobre a sequência de aulas para obtenção de um feedback dos alunos tanto em relação à metodologia abordada, quanto a internalização dos conceitos e informações discutidos em sala de aula. Essa proposta deve ser realizada em apenas uma hora/aula e encerraria a sequência didática sobre a temática do 5G.

A proposta da sequência didática sobre a temática do 5G, destina-se aos anos finais do Ensino Médio, momento em que os alunos já tiveram contatos iniciais com a Física. Essa sequência busca estimular os alunos a correlacionarem situações vivenciadas em sala de aula ao cotidiano, de tal forma que se forme não apenas para que seja capaz de dar continuidade na sua formação com um ensino superior, mas para que ele assimile os conceitos discutidos na educação e possa utilizá-los como subsídio em diversas situações do seu dia a dia, Martinez (2012, p. 184).

## Referências

BRASIL, Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, 2017.

GUIMARÃES, M.A. Raciocínio informal e a discussão de questões sociocientíficas: o exemplo das células-tronco humanas. 2011, 210 f. Tese (Doutorado em Educação para Ciência) Programa de Pós-Graduação em Educação para Ciência, Área de Concentração em Ensino de Ciências, Faculdade de Ciências, UNESP, Bauru, 2011.

MARTÍNEZ, L.F.P. Questões sociocientíficas na prática docente : Ideologia, autonomia e formação de professores. São Paulo: UNESP, 2012. Disponível em: https://static.scielo.org/scielobooks/bd67t/pdf/martinez-9788539303540.pdf. Acesso em: 12 mar. 2021.

OLIVEIRA, S. S. Concepções alternativas e ensino de biologia: como utilizar estratégias diferenciadas na formação inicial de licenciados. Educar, Curitiba, n. 26, 2005. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/er/n26/n26a16.pdf. Acesso em: 12 mar. 2021.

PELIZZARI, Adriana. et al. Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel. Educação; PEC, Curitiba, v. 2, n. 1, p. 38, jul. 2001. Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012381.pdf. Acesso em: 12 mar. 2021.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.