O OLHAR DE FUTUROS PROFESSORES DE FÍSICA SOBRE AS INTER-RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE (CTS)

## O OLHAR DE FUTUROS PROFESSORES DE FÍSICA SOBRE AS INTER-RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE (CTS)

## Wellington Pereira de Queirós 1 , Luan Flávio de Lara 2

1 Instituto de Física/UFMS, wellington\_fis@yahoo.com.br

2 Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), luan.flara@gmail.com

Palavras-chave : Formação de Professores, enfoques CTSA, Levantamento de Concepções.

Introdução: A decorrência das mudanças na sociedade operacionalizadas pelas transformações e os avanços tecnológicos refletem em consequências sociais, econômicas e políticas. Pensar de forma excessivamente confiante na ciência e tecnologia pode levar a não considerar os desdobramentos aos quais ambas estão relacionadas (PINHEIRO et al , 2007).

Nesse contexto, os enfoques CTS apresentam estratégias para a formação cidadã por intermédio da Educação Científica, o que pode promover uma visão mais adequada da ciência e da tecnologia. O presente estudo emerge da questão básica: Quais as concepções de futuros professores de Física a respeito das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade? O estudo é componente preliminar de uma pesquisa mais ampla, que busca construção de estratégias para formação de professores de Física. Buscaram-se as concepções primordiais acerca dessas interrelações.

Referencial teórico: O referencial do trabalho está alicerçado nos enfoques Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Trabalhos como de Feitosa e Kiouranis (2020) apontam para a existência de uma visão salvacionista da ciência, onde ela corresponde a saída para problemas sociais. Esse mito reforça, segundo as autoras, a ideia de que todo avanço tecnológico está ligado linearmente a melhorias para a população

Tomar para análise as concepções de professores acerca das relações entre CTS é necessário, uma vez que os professores só poderão ensinar o que sabem e suas concepções e crenças a respeito dessa tríade influenciam substancialmente em sua prática pedagógica (ACEVEDO, 1996 apud FIRME; AMARAL, 2008).

A formação inicial dos docentes é deficitária de reflexões sociais e acaba por formar técnicos especialistas em determinadas áreas (MARTÍNEZ-PÉREZ; CARVALHO, 2012). Para o ensino de ciências, essa formação não é suficiente no que diz respeito à intencionalidade de formar cidadãos críticos e emancipados.

Metodologia : A pesquisa tem caráter qualitativo quanto a sua natureza. Os sujeitos aos quais as concepções foram analisadas são 11 estudantes do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS). A

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pesquisa foi realizada dentro da disciplina intitulada 'Prática de Ensino de Física IV", em que foi aplicado um questionário preliminar adaptado por Freitas e Queirós (2020) sobre concepções CTS antes da abordagem da Educação CTS na disciplina.

A partir das respostas dos participantes foi realizada a Análise Textual Discursiva (ATD) exposta por Moraes e Galiazzi (2013). A partir das etapas da análise foram obtidas as seguintes categorias finais para a comunicação dos metatextos: 1) Concepções conceituais de ciência, 2) a relação entre produção científica-tecnológica e a sociedade e 3) Detenção das decisões acercas da Ciência, Tecnologia e Sociedade.

Resultados: Na categoria Concepções Conceituais de Ciência estão elencados conceitos dos estudantes (E) sobre da ciência e ao trabalho científico. A ciência é apresentada em grande parte das unidades como um conjunto de normas, estudos, regras, métodos, hipóteses que se ocupam de demonstrar e justificar os fenômenos que ainda não podem ser explicados. Como pode-se observar em

E1: 'é o estudo específico de algo ou a tentativa/sucesso em problemas do mundo.'

E5: ' é a responsável pela produção de conhecimentos científicos.'

E7: ' Acredito que a ciência é um estudo, que é devidamente registrado, documentado, com todas as normas exigentes cumpridas, independente do tema ou área a ser abordado.'

Além do realismo ingênuo, percebe-se na maioria das respostas (72,72%) uma visão tradicional e salvacionista da ciência, em que a funcionalidade dela é resolver os problemas da humanidade e que há um esquema sequencial rígido e geral que garante a todos os campos a obtenção de resultados (RODRÍGUEZ; DEL PINO, 2017). Para o professor de ciências tal concepção pode afetar sua atividade pedagógica e o modo como apresenta a ciência aos estudantes.

As inter-relações entre ciência, tecnologia e sociedade são elencadas na categoria 'Relações entre produção científico-tecnológica e a sociedade '. A partir das influências que uma produz a outra. Os futuros professores em grande parte interpretam que a tecnologia influencia a ciência porque serve de instrumento.

E5: 'Entendendo tecnologia como 'avanço nas ferramentas de trabalho', sim, de tal modo que os cientistas dispõem de novos recursos e ferramentas.'

As concepções em dos estudantes (63%) demonstram dificuldades de relacionar a ciência e a tecnologia de modo complementar, sendo reducionista ao caráter instrumental de uma para com a outra. Os enfoques CTS nesse sentido buscam a visão sistêmica, onde a ciência seja conjunta à tecnologia e a sociedade.

Na categoria 'Detenção das decisões acercas da Ciência, Tecnologia e Sociedade' estão presentes respostas que evidenciam a tomada de atitude do indivíduo perante situações. Com relação a tomada de decisões, as respostas (81%) mostram os cientistas como desenvolvedores de tecnologia e comunicadores desses avanços à sociedade.

E7: ' ...acho que biólogos, sociólogos também devem opinar já que vivemos num mundo de muitas facetas.'

E5 :' Sim, por serem especialistas na área sabem os benefícios e malefícios. Contudo, a população não pode fugir desse debate e

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decisão, pois ela será a consumidora e seus efeitos serão sentidos por ela.'

Os futuros professores abordam as construções científicas e suas decisões a partir de uma visão tecnocrática , na qual as decisões devem ser tomadas (ou em maior parte, influenciadas) por técnicos formados em determinadas áreas, já que eles têm melhores condições de decidir (AULER; DELIZOICOV, 2006). Não consideram, nesse contexto, as contribuições da sociedade.

Considerações Finais: As concepções dos licenciandos em Física apresentam a ciência como forma de explicar e servir a sociedade. Apregoam ao papel da ciência uma dinâmica salvacionista e determinista, na qual a ela está imposta a responsabilidade de desenvolver a sociedade.

A tecnologia é vista como ferramenta da ciência e os técnicos recebem a importância de detentores do poder de decisão frente aos desafios da sociedade, desconsiderando o empirismo como parte integrante do processo. O determinismo tecnológico é apresentado de forma incisiva. Para os estudantes, a partir do desenvolvimento de novas tecnologias, automaticamente a qualidade de vida dos indivíduos irá melhorar.

Desse modo, são oportunas pesquisas que promovam episódios de formação com estratégias que possam oportunizem a superação dos mitos em relação à CTS. A partir disso a Educação CTS almeja a construção da visão sistêmica e de atores

sociais que interferem de modo substancial na sociedade.

## Referências

ACEVEDO, J. La formación del profesorado de enseñanza secundaria y la educación CTS. Una cuestión problemática. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, v. 26, n. 26, p. 131-144, 1996.

AULER, Décio; DELIZOICOV, Demétrio. Ciência-Tecnologia-Sociedade: relações estabelecidas por professores de ciências. Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, v. 5, n. 2, p. 337-355, 2006.

FEITOSA, Flávia Caroline Bedin; KIOURANIS, Neide Maria Michellan. Levantamento das concepções acerca das relações CTS na formação inicial de professores de química: potencialidades de um instrumento problematizador. Indagatio Didactica, v. 12, n. 4, p. 193-206, 2020.

FIRME, Ruth do Nascimento; AMARAL, Edenia Maria Ribeiro do. Concepções de professores de química sobre ciência, tecnologia, sociedade e suas inter-relações: um estudo preliminar para o desenvolvimento de abordagens CTS em sala de aula. Ciência & Educação (Bauru), v. 14, n. 2, p. 251-269, 2008.

FREITAS, W. P. S; QUEIRÓS, W. P. O processo de compreensão das interações Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) em um curso de Formação Inicial de professores de Física. Experiências em Ensino de Ciências, v. 15, n. 02, p. 324-347, 2020.

MARTÍNEZ PÉREZ, Leonardo Fabio; CARVALHO, Washington Luiz Pacheco de. Contribuições e dificuldades da abordagem de questões sociocientíficas na prática de professores de ciências. Educação e Pesquisa, v. 38, n. 3, p. 727-741, 2012.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise textual discursiva. Ijuí: Editora Unijuí, 2007.

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PINHEIRO, Nilcéia Aparecida Maciel; SILVEIRA, Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto; BAZZO, Walter Antonio. Ciência, tecnologia e sociedade: a relevância do enfoque CTS para o contexto do ensino médio. Ciência & Educação (Bauru), v. 13, n. 1, p. 71-84, 2007.

RODRÍGUEZ, Andrei Steveen Moreno; DEL PINO, José Claudio. Abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS): perspectivas teóricas sobre educação científica e desenvolvimento na América Latina. # Tear: Revista de Educação, Ciência e Tecnologia, v. 6, n. 2, 2017.

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