APROXIMAÇÕES ENTRE CRITICIDADE E COMPLEXIDADE NAS AULAS DE CIÊNCIAS: UMA PROPOSTA A PARTIR DO TEMA ÁGUA

## APROXIMAÇÕES ENTRE CRITICIDADE E COMPLEXIDADE NAS AULAS DE CIÊNCIAS: UMA PROPOSTA A PARTIR DO TEMA ÁGUA

## Gabriel do Prado Cuzziol 1 , Fabricio Masaharu Oiwa da Costa 2 , Giselle Watanabe³

1 Universidade Federal do ABC (UFABC)/ Programa Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática/ prado.cuzziol@aluno.ufabc.edu.br

²Universidade Federal do ABC (UFABC)/ Programa Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática/ fabricio.masaharu@ufabc.edu.br

³Universidade Federal do ABC (UFABC)/ Centro de Ciências Naturais e Humanas/giselle.watanabe@ufabc.edu.br

Palavras-chave : Ciclo da Água, Criticidade, Complexidade.

## Resumo expandido

O Brasil e o mundo estão vivenciando um contexto de mudança devido a pandemia da COVID-19. Isso proporciona uma outra visão acerca da educação, afetada pelo distanciamento social e pela necessidade de aulas remotas. Especialmente a escola pública abarca um impacto maior, dadas as questões sócioeconômicas. Nessa conjectura, a criticidade na perspectiva freireana pode contribuir com elementos importantes sobre a reflexão e transformação da visão de mundo, baseadas nas experiências e conhecimentos cotidianos. Essa leitura de mundo, segundo Freire (1987), é sistematizada como a necessidade do estudante de se perceber imerso num contexto próprio, tanto culturalmente quanto historicamente, e o aprendizado na escola necessita perpassar as diferentes esferas de sua vida, proporcionando uma nova visão de mundo.

Para Morin (2007), o conhecimento desenvolve-se como uma teia, sendo cada nó um campo do conhecimento, ao que o autor denomina como complexidade do conhecimento . Assim, a complexidade possibilita compreender o conhecimento com as variáveis que influenciam o sistema, sendo um elemento integrador. No mesmo caminho, García (1998) busca integrar a complexidade à escola, especialmente na construção do conhecimento escolar, ao considerar outras formas de conhecimento, como a incorporação do âmbito científico, cotidiano, entre outros. Essa confluência de conceitos permite desenvolver práticas que se baseiam no local do estudante, expandindo gradativamente ao global.

Considerando esses pressupostos, o objetivo deste trabalho é desenvolver uma sequência de aulas de Ciências com aspectos da criticidade e complexidade para uma escola pública estadual da cidade de Santo André, SP.

Este trabalho traz o recorte de um projeto de em andamento do grupo de estudo dos autores. Devido ao contexto atual, a prática será ofertada por meio digital e físico. Para produção e análise da proposta, foram contempladas duas etapas: (i) produção da proposta sobre o tema água; e (ii) identificação e análise de aspectos da criticidade de complexidade considerando as contribuições do grupo de estudos. A Análise do Conteúdo (Bardin, 2016) foi utilizada para balizar o desenvolvimento do

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trabalho. Destaca-se a seleção do tema Água, se baseou nas discussões de problemas socioambientais, como a crise hídrica e o acesso à água potável (Watanabe, 2012). Ademais, a discussão sobre o ciclo da água reflete as preocupações destacadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2018), documento com as competências curriculares para o ensino básico brasileiro.

A proposta de aulas sobre o tema água é composta por quatro momentos, conforme ilustrado na Figura 1. Para cada momento procurou-se identificar aspectos da criticidade, enquanto a complexidade se desenvolve ao longo da proposição, especialmente, por tomar o problema da água local, levando-o como global.

Figura 01 : Estrutura dos momentos

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No primeiro momento, discute-se o consumo de água a nível local, através da captação do consumo de água individual e familiar, e no nível global, pela pesquisa sobre o consumo médio de água na cidade, até um nível macro do mundo. Assim, é possível dimensionar o consumo de água e propiciar uma reflexão sobre a importância do uso consciente nas atividades humanas. No momento 2, discute-se a disponibilidade de água, seus reservatórios e fenômenos físicos envolvidos nos processos que constituem o ciclo da água. Então, o estudante é requisitado a desenhar o ciclo hidrológico, fazendo relação entre os reservatórios. Para complementar essa ideia, no momento 3, há o estudo conceitual sobre o calor e temperatura, como forma de compreender a dinâmica da água no ciclo. Após essa passagem, busca-se uma reflexão quanto ao aumento da demanda do uso por água. Por fim, no momento 4, sugere-se a construção de um terrário, para sua utilização como estudo de um micro ecossistema e como uma alternativa para contribuir na preservação de água a âmbito local.

A análise sobre as aproximações destes momentos, está disposta no Quadro

1 .

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Quadro 01: Aspectos dos momentos

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No MOMENTO 1, a estratégia de captação da visão estudante, a partir da quantidade de água consumida em diferentes níveis, permite a percepção de aspectos da realidade e as influências do local sobre o global. No MOMENTO 2, se questiona sobre as fontes e reservatórios, como forma de tomada de consciência das questões socioambientais e das interrelações que ocorrem entre os reservatórios e a influência humana. No MOMENTO 3, é introduzida a importância dos conceitos científicos escolares como forma de inserir uma nova perspectiva ao estudante e proporcionar uma ruptura com o senso comum. Ademais, permite conceber a água como um ciclo baseado em trocas de calor num ciclo hidrológico complexificado. Por fim, no MOMENTO 4, há a síntese do que foi aprendido, visto que o terrário funciona como um pequeno ecossistema auto regulado, permitindo considerar a influência da ação humana sobre o meio-ambiente.

Com este trabalho, buscou-se perceber a necessidade do fortalecimento de visões que consideram mais elementos da realidade do estudante, assim como a percepção de si num sistema influenciado por distintos fatores. Isso porque o desenvolvimento da conexão do local com global, adjunto da integração de distintos campos científicos, permite o desenvolvimento da consciência e criticidade. Finalmente, deve-se destacar que essa proposta é um recorte de um projeto e necessita ser implementada, no intuito de verificar quais elementos geram mais conexões cognitivas nos estudantes.

## Referências

A Bardin, L (2016). Análise do Conteúdo. Tradução: Luis Antero Reto 1. ed. São Paulo: Edições 70.

Brasil (2018). Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Base Nacional Curricular Comum. MEC.

García, J. E. (1998) Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos escolares. Espanha: Díada Editora S. L..

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Morin, E. (2007) Introdução ao pensamento complexo. 3ª ed. Porto Alegre: Sulina.

Freire, P. (1968) Pedagogia do Oprimido. 63. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Watanabe, G. (2012) Aspectos da complexidade: contribuições da Física para a compreensão do tema ambiental. 246 p. Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências - Universidade de São Paulo. São Paulo: IFUSP.

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