REFLEXÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO DA FÍSICA MODERNA POR UM GRUPO DE PROFESSORES DE UMA ESCOLA ESTADUAL LOCALIZADA NO MUNICIPIO DE TABATINGA - AM

## REFLEXÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO DA FÍSICA MODERNA POR UM GRUPO DE PROFESSORES DE UMA ESCOLA ESTADUAL LOCALIZADA NO MUNICIPIO DE TABATINGA - AM

Maria Eulina Araújo Cordeiro 1 , Edilanê Mendes dos Santos 2

- 1 Universidade do Estado do Amazonas/Centro de Estudos Superiores de Tabatinga, eulinacordeiro@bol.com.br
- 2 Universidade Federal do Amazonas/Instituto de Natureza e Cultura, edilanemendes@ufam.edu.br

Palavras-chave : Física Moderna; Ensino de Física; Interdisciplinaridade.

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## Resumo expandido

Esta pesquisa buscou conhecer de que modo os professores de Física da Escola Estadual Duque de Caxias, localizada no município de Tabatinga-AM abordavam os conteúdos de Física Moderna durante suas aulas. Neste processo foi constatado uma carência de professores licenciados na área uma vez que dos cinco professores ministrantes de Física nesta escola, três eram graduados em Matemática e dois em Biologia. A pesquisa foi realizada durante o mês de julho de 2019 e dividida em duas fases, a primeira foram realizadas entrevistas com perguntas abertas e na segunda foi ministrado um minicurso de capacitação com os cinco professores. Na entrevista, foram realizadas cinco perguntas aqui descritas: (1) Você já trabalhou com tópicos de física moderna? Os professores foram unanimes em suas respostas ao afirmarem que não conseguem chegar aos conceitos básicos de Física Moderna devido ao conteúdo extenso e a carga horária de 3h semanais; (2) As orientações oficiais existentes nos (PCN's e PCN+) e pesquisas na área do ensino de Física afirmam a importância da introdução de tópicos de Física Moderna no ensino médio para que os alunos se tornem um cidadão mais inserido no contexto tecnológico atual por meio de uma abordagem mais interdisciplinar, contextualizada e apoiada em competências. Você tem conhecimento destas orientações oficiais? O que quanto professor considera importante transmitir aos alunos? Todos os professores entrevistados utilizam os PCN's para a elaboração do seu plano anual dos conteúdos de Física. Desses, percebemos ainda que a interpretação do conteúdo das diretrizes propostas é limitada e muitas vezes equivocada. Por exemplo, o PCN+ aponta que o estudante deverá compreender a constituição da matéria (tema interdisciplinar a Química do 1º ano) passando por 'novos materiais, cristais líquidos e lasers presentes nos utensílios tecnológicos, ou com o desenvolvimento da eletrônica, dos circuitos integrados e dos microprocessadores. (...) identificar, lidar e reconhecer as radiações e seus diferentes usos (BRASIL, 2002, p.19). Desenvolver competências e habilidades nos estudantes seria permitir a estes um olhar investigativo sobre o mundo real e a relevância dos processos e fenômenos físicos, essa leitura do mundo auxiliaria em responder indagações que muitas vezes são confrontadas na sala de aula, por exemplo 'Por que e para que se estuda ciências?', claro que este processo de formação deveria iniciar na educação infantil e ensino fundamental, mas, as vezes é postergado pelo professor, gerando a desvinculação da ciência e os processos tecnológicos modernos na concepção do aluno. (3) Quais temas de Física Moderna

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

são importantes para serem abordados em sala de aula? Dois professores citaram o Raio-X como tema a ser abordado visto a implicação do mesmo no cotidiano do aluno devido a quantidade expressiva de pessoas que sofrem traumas devido ao alto número de acidentes de motocicleta ocorridos na cidade, o que não deixa de ser válido, porém seria necessário não só citar, também falar sobre o comprimento de onda e o porquê de se ter cuidado com o excesso de exposição do nosso corpo com este tipo de radiação. Além disso, esse tema poderia ser um elo para introduzir o conceito de radiação 𝛼 , 𝛽 e 𝛾 , consequentemente temas da sociedade e a evolução tecnológica. (4) Você considera importante a abordagem da parte histórica da Física Moderna em sala de aula? Todos os professores consideram a parte histórica fundamental para o estudo dos tópicos de Física Moderna, porém de modo contextualizado com as aulas. O PCN+ cita as 'competências de inserção da ciência e de suas tecnologias em um processo histórico, social e cultural e o reconhecimento e a discussão de aspectos práticos e éticos da ciência no mundo contemporâneo' (BRASIL, 2002, p. 31), tal procedimento se bem executado poderia despertar o interesse dos estudantes, para isso o professor deveria ter sido capacitado no seu processo de formação ou tornar-se um professor pesquisador. Após conhecer como pensam os professores sobre a temática, elaborou-se um minicurso onde buscou-se discutir de forma fenomenológica a Física Moderna e o desenvolvimento social. Os encontros ocorreram nos intervalos de aulas e Horário de Trabalho Pedagógico dos professores, quatro encontros com duração de 1 hora cada. No primeiro encontro foi solicitado que escolhessem conteúdos de Física Moderna que jugassem relevantes, escolheram: polarização, laser e LCD. A partir disso foram discutidos conceitos e aplicações no cotidiano da sociedade. No segundo encontro foram discutidos temas como o funcionamento LED, conceituação do Efeito Fotoelétrico, radiação UV e apresentação de portais de ensino como o PION - SBF e o PORTAL DO PROFESSOR - MEC. No terceiro e quarto encontro foram abordados temas voltados a radiação aplicada a medicina, os professores sugeriram levar radiografias para sala de aula e apresentar por meio de vídeos o funcionamento de uma máquina de raio X, de tomógrafos e outros equipamentos médicos. Os professores participantes não possuem laboratório a sua disposição, o que dificulta na contextualização dos conteúdos. Acredita-se que um ensino conceitual de Física Moderna baseado na apresentação dos fenômenos, na solução de problemas conceituais, nos experimentos realizados e nas consequentes soluções desses problemas é a mais indicada para o processo de aprendizagem no ensino médio (KOHNLEIN; PEDUZZI, 2005). A realização deste trabalho tornou clara a necessidade de o professor buscar adequar a realidade do aluno dentro da sala de aula, ampliando novas maneiras de fazer e pensar, contribuindo para uma visão mais integrada da disciplina com outras aéreas do conhecimento. Por isso, é necessário que o docente tenha um currículo sempre atualizado para que possa abordar a Física Moderna de maneira sistemática e experimental, possibilitando ao aluno reconhecer a Física no cotidiano. Portanto, entendemos que o papel do professor vai muito além do que um reprodutor de conhecimento, mas um instigador social, que leva o aluno a pensar efetivamente de maneira mais crítica, reconhecendo seu papel no mundo. Por isso é necessário que as oficinas realizadas com os professores sejam continuadas, para que haja uma integração do conteúdo de Física Moderna com os experimentos, agregando ao professor que ministra Física para o ensino médio mais segurança, propriedade e domínio sobre os conteúdos apesar da não formação na área.

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## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Médio e Tecnológico. PCN+ Ensino Médio : orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002.

KÖHNLEIN, J. F. K.; PEDUZZI, L. O. Q. Uma discussão sobre a natureza da Ciência no ensino médio: um exemplo com a teoria da Relatividade Restrita. Caderno Brasileiro de Ensino de Física , Florianópolis, v. 22, n. 1, p. 36-70, abr. 2005 .

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