PODCAST E ENSINO DE FÍSICA: SABERES TECNOLÓGICOS E A FORMAÇÃO DE FUTUROS PROFESSORES

## PODCAST E ENSINO DE FÍSICA: SABERES TECNOLÓGICOS E A FORMAÇÃO DE FUTUROS PROFESSORES

Diego Vieira da Silva 1 , Eugenio Maria de França Ramos 2 , Bernadete Benetti 3

1 UNESP, Licenciatura em Física e LaPEMID CEAPLA IGCE, diego.silva@unesp.br

2 UNESP, LaPEMID CEAPLA IGCE, eugenio.ramos@unesp.br

3 UNESP, LaPEMID CEAPLA IGCE, berrnadete.benetti@unesp.br

Palavras-chave : Podcast, Recurso Didático, Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC)

- A utilização da Rede Mundial de Computadores (Internet) tem se intensificado, com a popularização e acesso a equipamentos de uso individual, como os celulares, particularmente os chamados smartphones, ou a possibilidades de comunicação das redes sem fio (Wi-Fi).

Serviços com difusão de notícias, relacionamentos por meio de mensagens instantâneas (redes sociais), bem como de imagens e vídeos, se tornaram populares, baseadas nas chamadas novas tecnologias ou mais apropriadamente nas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação(TDIC).

Recentemente observa-se um crescente interesse por uma modalidade denominada podcast (FREIRE, 2017) . Esta modalidade tem características muito semelhantes ao rádio, por privilegiar a comunicação por áudio apenas, mas difere desta pelo controle de demanda ser marcada pelo interesse dos ouvintes. Além disso, a Internet, na sua dimensão interativa após a gênese da Web 2.0, permitiu uma maior acessibilidade a produtores de conteúdo e a democratização de sua difusão, por meio de aplicativos como Youtube , Spotify e SoundCloud . As produções de podcast se diferenciam de outras emissões radiofônicas por privilegiar uma narrativa discursiva sobre assuntos. A união desta ferramenta com o meio acadêmico tem acontecido nos últimos anos, tendo como exemplos na área de Ciências os já estabelecidos canais de podcast como o Nerdcast , Dragões de Garagem Ciências USP , .

Nosso foco de estudo busca entender e caracterizar como o podcast poderia se constituir em uma ferramenta para o ensino de futuros professores de Física, seja como recurso didático de disponibilização de conteúdos, seja como procedimento de ensino, em que a produção de narrativas com características de podcast.

Para Freire o ensino não se resume à escolarização (1991) e que a Escola deve estar à altura de seu tempo (CASTRO e LANZI, 2017). Neste sentido, o aprendizado de TDIC como ferramenta de ensino e de aprendizagem permitiriam ampliar a Educação, explorando diferentes saberes dos alunos e dos professores.

Para Gauthier (1998) a prática de um professor é complexa e, por isso, não deve ser encarada como uma mera aplicação de teorias. Ele acredita que práticas educativas são dinâmicas e envolvem um diálogo entre a docência e a mobilização de diferentes saberes que 'formam uma espécie de reservatório no qual o professor se abastece para responder às exigências específicas de sua situação concreta de ensino' (1998: 28).

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Benetti (2004) simboliza tais saberes com o diagrama a seguir.

Figura 01: Saberes necessários à docência segundo Gauthier. fonte; reproduzido de Benetti, 2004

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O podcast como recurso didático poderia ser considerado a partir de diferentes saberes de professores, por envolver conteúdos (Saberes Disciplinares e Curriculares), percepções do processo educativo (saberes das Ciências da Educação e da Tradição Pedagógica). Além desses saberes, os tempos atuais têm exigido dos professores um outro saber. As experiências com as tecnologias, como as TDIC (e particularmente os podcast ), ensejam saberes ainda não contemplados neste diagrama, que chamaremos de saberes tecnológicos.

## Kenski discute que

... a apropriação dessas tecnologias para fins pedagógicos requer um amplo conhecimento de suas especificidades tecnológicas e comunicacionais, e que devem ser aliadas ao conhecimento profundo das metodologias de ensino e dos processos de aprendizagem. Não é possível pensar que o simples conhecimento da maneira do uso do suporte (ligar a televisão ou o video, ou saber usar o computador e navegar na Internet) já qualificam o professor para a utilização desses suportes ... (KENSKI, 2003: 52)

Tendo em vista o domínio dessa nova dimensão que chamamos de saberes tecnológicos , desenvolvemos uma ação educacional na disciplina Prática de Ensino e Estágio Supervisionado, da Licenciatura em Física, na UNESP Campus de Rio Claro, para usarmos o podcast na formação de novos professores, construindo uma oficina para os alunos da disciplina. Nela, os futuros docentes tiveram contato com aplicativos para gravação e edição de áudio, estruturação de um roteiro com temática voltada ao ensino de física e as plataformas de publicação dos programas, como mostrado no diagrama da Figura 2.

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Figura 02: A Oficina de podcast procura proporcionar a mobilização de saberes aos futuros professores e ampliar os saberes tecnológicos específicos Fonte: os autores

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Olhando dessa forma, o podcast, se torna uma tecnologia para além do áudio, se transforma numa prática de oralidade, organização de ideias, síntese e realizações imagéticas. Nela os alunos tomam decisões, agem de forma criativa e expressiva.

Para produzir um podcast e publicar em uma plataforma, os futuros professores trabalham em grupos e deveriam tomar várias decisões, ao escolher temas, definir os objetivos do seus podcasts, editar e publicar, diversos saberes são trabalhados. No fim, o grupo discute a possibilidade do uso desta ferramenta para o Ensino de Física, com a possibilidade de levá-la ao estágio supervisionado.

A oficina de podcast na formação de professores se mostrou viável como recurso didático e como procedimento de ensino. Entendemos que o desenvolvimento dos futuros professores foi satisfatório e o podcast uma ferramenta viável e poderosa no ensino.

- O papel do professor amplia-se com o uso de ferramentas tecnológicas. A oficina teve um papel formador, fornecendo uma nova ferramenta para os futuros professores, com diferentes ações, permitindo mobilizar o conhecimento do conteúdo de física de uma forma diferenciada. Possibilitou também a ampliação de saberes que não são explorados usualmente na graduação e permitiu perceber uma nova possibilidade de ensino, em que os educandos e educadores são autores de suas descobertas por meio de uma prática colaborativa.

## Referências

FREIRE, E. Podcast: breve história de uma nova tecnologia educacional. Educação em Revista , Marília, 18 (2), p. 55-70, 2017.

BENETTI, B. O tácito e o explícito : a formação de professores de ciências naturais e biologia e a temática ambiental. Tese (Doutorado em Educação Escolar). Universidade Estadual Paulista (Araraquara), 2004.

KENSKI, V. M. Aprendizagem mediada pela tecnologia. Revista Diálogo Educacional , Curitiba, 4(10), p. 47-56, 2003.

CASTRO, R. M. de.; LANZI, L. A. C. O futuro da escola e as tecnologias: alguns aspectos à luz do diálogo entre Paulo Freire e Seymour Papert. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação , Araraquara, v. 12, n. esp. 2, p.

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1496-1510, 2017. Disponível em: &lt;http://dx.doi.org/10.21723/riaee.v12.n.esp.2.10305&gt;.

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