CLUBE DE CIÊNCIAS E O ENSINO DE FÍSICA: contribuições para a formação de professores e Iniciação Científica Infantojuvenil

## CLUBE DE CIÊNCIAS E O ENSINO DE FÍSICA: contribuições para a formação de professores e Iniciação Científica Infantojuvenil

*Maria Milena de Oliveira Abreu 1 , Dayane Dailla da Silva Cajueiro 2 , Amanda Lohanna da Mota Costa 3 , Ivone dos Santos Siqueira 4 , José de Moraes Sousa 5

- 1 Universidade Federal do Pará/Instituto de Educação Matemática e Científica| milenaabreu26@yahoo.com.br
- 2 Universidade Federal do Pará/Instituto de Educação Matemática e Científica| dayanne\_dailla@hotmail.com
- 3 Universidade Federal do Pará Instituto de Educação Matemática e Científica| amandalohannamp@gmail.com
- 4 Universidade Federal do Pará Instituto de Educação Matemática e Científica| ivone.siqueiraifpa@gmail.com
- 5 Universidade Federal do Pará Instituto de Educação Matemática e Científica| msjunho@yahoo.com.br

Palavras-chave : Clube de Ciências; Iniciação Científica; ensino de Física.

## Resumo expandido

Os Clubes de Ciências são ambientes educativos que possibilitam a realização da tríade pesquisa-ensino-extensão abrindo possibilidades para a disseminação do conhecimento científico, por meio do compartilhamento de experiências, valorizando o trabalho em equipe, assim como oportuniza aos participantes uma educação contínua para o desenvolvimento de habilidades e competências possibilitando sua inserção social no mundo contemporâneo (TREVISAN; LATTARI, 2000).

Nesse sentido, objetivamos, nesta pesquisa, analisar os trabalhos científicos nas atas do SNEF sobre Clube de Ciências com olhar para o ensino de Física que expressam contribuições para a formação de professores e Iniciação Científica de estudantes da Educação Básica.

Assumimos a pesquisa qualitativa na modalidade narrativa conforme Clandinin & Connelly (2011). Levantamos informações nas atas do SNEF, no período de 1970 a 2019, por meio da expressão-chave Clube de Ciências, onde encontramos um total de 23 (vinte e três) trabalhos científicos. Para a análise dessas informações, levamos em consideração os seguintes critérios: atas em ordem cronológica crescente; títulos dos trabalhos, autor(es), objetivos, aspectos metodológicos, resultados e considerações finais. Identificamos os trabalhos por códigos, tais como: T1, T2, T3...T23. (ver Quadro 01). Como metodologia analítica, adotamos a análise textual discursiva (ATD) segundo Moraes e Galiazzi (2016). Neste sentido, investigamos os trabalhos científicos (as narrativas) em que emergiram 2 (dois) eixos analíticos: 1. Clube de Ciências como possibilidades para estudantes da educação básica aprender Física; 2. Clube de Ciências como ambiente propício para a formação de futuros professores.

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Quadro 01: Levantamento de informações sobre Clubes de Ciências com enfoque no Ensino da Física nas produções científicas do SNEF (1970-2019).

Fonte: Produzido pelos autores.

No primeiro eixo analítico, os trabalhos T15, T18 e T21 relatam sobre atividades em Clubes de Ciências por meio de um ensino por investigação como oportunidades para estudantes da educação básica desenvolverem habilidades para uma melhor aprendizagem, não somente no Ensino de Física como também em outras áreas das Ciências.

O T15 relata que 'Atividades guiadas por boas problematizações podem representar um frutífero caminho para a reflexão e para o diálogo e, consequentemente, para o aprendizado da ciência'. (...) 'Elaborar atividades interativas motiva alunos e expectadores e os tornam agentes ativos no processo de construção do conhecimento'. (...) 'Se o público a que se destina a atividade for o escolar, o aspecto lúdico é importante, mas é preciso ir além dele'. O T18 diz que 'Um Clube de Ciências pode se tornar uma importante alternativa para a melhoria do ensino de ciências no ensino básico tecnológico e provocar o reconhecimento de novas e grandes vocações para a área'. O T21 relata da seguinte forma 'Ao proporcionarmos aos sócios mirins momentos em que foi possível o desenvolvimento de questionamentos e a construção das suas próprias ideias' (...) 'estimulando habilidades de observação' (...) 'argumentação em relação às problematizações dos experimentos que foram apresentados', (...) 'conseguiram chegar às suas próprias conclusões'. (...) 'Notamos que o ensino por investigação pode estimular o desenvolvimento de uma postura autônoma nos alunos durante uma aula de física' (...) 'através de situações em que estão diante de um professor que assume o papel de mediador, que não dá resposta e nem explicações definitivas e conclusivas' (...) 'ajuda a pensar em como chegar nela, o que abre possibilidade para a necessidade de organizarem sua forma de pensar com a intenção de responder a uma situação proposta em sala de aula'.

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Enquanto no segundo eixo analítico, os trabalhos T13, T14 e T17, assemelham-se ao relatar que Clubes de Ciências são espaços importantes para a formação de futuros professores.

O T13 relata que 'Para os acadêmicos licenciandos, os Clubes têm mostrado serem um excelente ambiente de desenvolvimento e aplicação dos conhecimentos estudados nos seus cursos'. (...) 'O contato com alunos da educação básica, com a escola e com o ambiente na qual esta está inserida fornece uma rica experiência'. O T14 diz que 'A participação de acadêmicos licenciandos em atividades de Clubes de Ciências nas escolas de ensino básico lhes proporciona uma experiência rica que não é possível em outras situações'. (...) 'Os clubes de ciências formam um ambiente que pode trazer novas possibilidades profissionais para os professores de física, química, biologia e de outras ciências'. O T17 enfatiza que 'o Clube de Ciências possibilita a seus professores-estagiários, uma visão interdisciplinar da educação' (...), 'pois, frequentemente, são trabalhados temas que perpassam pelos diversos campos de conhecimento, não focando somente na Física' (...), 'trazendo consequentemente aos licenciandos uma visão mais integrada, menos compartimentalizada do conhecimento'. (...) 'Ao ter contato com os primeiros problemas do processo de ensino e aprendizagem, desde a formação inicial o professor pode desde cedo adquirir experiências' (...) 'traçar possíveis soluções em relação a esses problemas, o que lhe será muito útil ao chegar à escola'.

Carvalho (2013) explicita a importância do ensino de ciências por investigação na sala de aula como um mecanismo propulsor na melhoria do processo de ensinoaprendizagem na educação básica.

Compreendemos que os Clubes de Ciências são ambientes educativoformativos complementares a educação formal, que favorecem o processo de ensino e aprendizagem tanto em Física quanto em áreas correlatas, contribuindo de maneira relevante para a formação inicial de professores, assim como para a Iniciação Científica Infantojuvenil.

## Referências

CARVALHO, A. M. P. O ensino de Ciências e a proposição de sequências de investigativas. In: CARVALHO, A. M. P. (org.). Ensino de Ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula . São Paulo: Cengage Learning, 2013. 152p.

CLANDININ, D. J.; CONNELLY, F. M. Pesquisa narrativa: experiência e história em pesquisa qualitativa . Tradução: Grupo de Pesquisa Narrativa e Educação de Professores ILEEI/UFU. Uberlândia: EDUFU, 2011, 250 p.

MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva . 3. ed. rev. e ampl. Ijuí: Ed. Unijuí, 2016, 264p. (Coleção educação em ciências).

TREVISAN, R. H.; LATTARI, C. J. B. Clube de Astronomia como estímulo para a formação de professores de Ciências e Física: uma proposta. Caderno Catarinense de Ensino de Física , v. 17, n.1, abr. 2000, p.101-106.

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