PRÁTICA DE REGÊNCIA ATRAVÉS DO SPOILER DO ENEM DURANTE O ESTÁGIO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

## PRÁTICA DE REGÊNCIA ATRAVÉS DO SPOILER DO ENEM DURANTE O ESTÁGIO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

## André Luis Pereira Costa 1 , Ana Paula Teixeira Bruno Silva 2

- 1 Universidade Federal Rural de Pernambuco/UAEADTec/andrecta.fisica@gmail.com
- 2 Universidade Federal Rural de Pernambuco/UAEADTec/anapaulabruno.ead@gmail.com

Palavras-chave : Ensino de Física; Estágio Curricular; Enem.

## Resumo expandido

O estágio curricular supervisionado pode se constituir como espaço para a construção de uma prática docente reflexiva e formação da identidade profissional. Para Pimenta e Lima (2011), o estágio é um componente indispensável à construção dos saberes e das posturas necessárias à docência. Gonçalves e Avelino (2020) ressaltam que o estágio permite ao futuro professor refletir sobre a sua atuação no contexto escolar, ao relacionar a teoria e a prática, fundamentais na qualidade do ensino. Pesquisas recentes (SILVA, BASTOS, 2017; SILVA, GASPAR, 2018; BISCONSINI, 2019; SILVA, 2020; SOUZA, FERREIRA, 2020; GONÇALVES, AVELINO, 2020) têm mostrado a importância do estágio na formação inicial de professores em todos os níveis de escolaridade e modalidades de educação (EAD e presencial) e, por meio de ensino remoto. Souza e Ferreira (2020, p.10) discutem o estágio de modo remoto, destacando que 'a docência é um cenário discursivo de trocas interativas e, no espaço virtual, envolve atividades, síncronas e assíncronas de produção do conhecimento escolar'. Gomes et al. (2011) evidenciam as possibilidades formativas entre ensino, pesquisa e extensão durante o estágio, na formação inicial de professores. Corroborando com essas ideias, este trabalho apresenta um relato de experiência da vivência do Estágio Curricular Supervisionado III, do curso de Licenciatura em Física, da modalidade a distância, da Universidade Federal Rural de Pernambuco. O Estágio Curricular Supervisionado III, com carga horária de 75h, visa proporcionar a prática da regência de curta duração em contextos não formais de educação, considerando as conexões dialógicas entre ensino, pesquisa e extensão. De acordo com Ghon (2013, p. 12), 'a educação não formal contribui para a produção do saber na medida em que atua no campo no qual os indivíduos atuam como cidadãos'. O estágio foi desenvolvido com a utilização de tecnologias educacionais para o ensino remoto, devido à Pandemia do COVID-19, em uma escola pública, localizada na região metropolitana do Recife/PE, no período de setembro/2020 a novembro/2020. Visando atender a prática de regência na educação não formal, foi proposta uma oficina pedagógica, intitulada 'Spoiler do Enem: os cinco conteúdos de Física que mais caem!'. O tema da oficina foi escolhido pelo licenciando/estagiário, juntamente com a professora/supervisora do estágio. A oficina 'Spoiler do Enem: os cinco conteúdos de Física que mais caem!' teve como objetivo promover uma revisão de cinco conceitos físicos, que estão sempre presentes nas provas do Enem. A primeira etapa do processo, foi o planejamento da oficina com a elaboração de um roteiro/proposta de oficina pedagógica remota/virtual para a

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

educação não formal. Nesse momento, buscou-se alinhar a proposta com os documentos oficiais da educação básica, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a estrutura curricular do estado de Pernambuco, para que se pudesse alinhar competências e habilidades, com base na Matriz de Referência do Enem. Inicialmente, pensou-se na ferramenta de comunicação Google Meet . Porém, no decorrer do estágio, percebeu-se que seria melhor realizar a oficina de forma assíncrona. Dessa forma, optou-se pela criação de uma sala de aula virtual no Google Classroom, apresentada na Figura 1. Nela, foi montada uma trilha de aprendizagem com a utilização de vídeos produzidos pelo licenciando/estagiário. A trilha foi composta por quatro momentos distintos, que foram percorridos pelos participantes. No primeiro, foram apresentados: o objetivo da oficina; o calendário do Enem 2020; a estrutura do exame; o padrão das questões; as competências, habilidades, eixos cognitivos e os objetos de aprendizagem do Enem, da área de Ciências Naturais e suas Tecnologias, e os 5 conteúdos de Física, que mais aparecem nas provas. No segundo momento, foram realizadas as resoluções de provas, anteriores do Enem, através de videoaulas, dos temas propostos na oficina. No terceiro, os participantes foram apresentados as simulações interativas do Phet Colorado , https://phet.colorado.edu/ , para a realização de experimentos virtuais. Finalmente, no quarto momento, os participantes foram convidados para responderem a um formulário, contendo questões relacionadas aos conteúdos, apresentados nas videoaulas. A comunicação com os participantes, deu-se via grupo de WhatsApp e sala de aula virtual. Discorrendo sobre os resultados, verificou-se que os participantes tiveram a oportunidade de atuar nas discussões e reflexões, de forma assíncrona, na sala de aula virtual. Além disso, resolver questões de edições anteriores do Enem; desenvolver atividades experimentais e conhecer o processo avaliativo do Enem. Observou-se também o número pequeno de participantes na oficina, devido a maioria dos participantes, estudantes da escola, enfrentar dificuldades de acesso à recursos tecnológicos e de conexão de internet. Considerando a prática de regência, na formação inicial de professores, o estágio remoto contribuiu na construção de novas habilidades tecnológicas e de sua prática pedagógica para a condução de suas aulas. Proporcionaram também uma série de novas experiências docentes, que certamente terão grande peso na atuação profissional do licenciando/estagiário, dentro de um contexto educacional, em que o ensino presencial não será a única alternativa para professores e estudantes.

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Figura 01: Interface da sala de aula virtual montada no Google Classroom.

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## Referências

BISCONSINI, C. R. et al . O estágio curricular supervisionado das licenciaturas na perspectiva de professores supervisores. Corpoconsciência, Cuiabá/MT, v. 23, n. 01, p. 75-87, jan./abr., 2019.

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular: educação infantil e fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.

\_\_\_\_\_\_\_. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular: ensino médio. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018.

\_\_\_\_\_\_\_. Ministério de Educação/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Matriz de referência do Enem . Disponível em: &lt;https://download.inep.gov.br/download/enem/matriz\_referencia.pdf&gt;. Acesso em: 1 mar. 2021.

GOHN, M. G. Educação não formal e o educador social em projetos sociais. In:

GOMES, M. O. (Org.) Estágios na formação de professores: possibilidades formativas entre ensino, pesquisa e extensão. São Paulo: Edições Loyola, 2011.

GONÇALVES, N. K. R.; AVELINO, W. F. Estágio supervisionado em educação no contexto da pandemia da COVID-19. Boletim de Conjuntura , Boa Vista/RR, ano II, v. 4, 2020.

SILVA, A. J. N. Prática e estágio supervisionado na formação de professores: o que revela um curso de licenciatura em matemática da UNEB? Revista de Educação Matemática, São Paulo, SP, v. 17, 2020, p. 1-19, e-020034.

SILVA, A. P. T. B.; BASTOS, H. F. B. N. Uma proposta metodológica para o estágio curricular supervisionado na EAD: articulações entre CEK e grupo cooperativo. Ciência &amp; Educação , Bauru, v. 23, n. 3, p. 741-757, 2017.

SILVA, H. I.; GASPAR, M. Estágio supervisionado: a relação teoria e prática reflexiva na formação de professores do curso de licenciatura em pedagogia. Revista

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Brasileira de Estudos Pedagógicos , Brasília, v. 99, n. 251, p. 205-221, jan./abr., 2018.

SOUZA, E. M. F.; FERREIRA, L. G. Ensino remoto emergencial e o estágio supervisionado nos cursos de licenciatura no cenário da pandemia COVID 19. Revista Tempos e Espaços em Educação , São Cristovão/SE, v. 13, n. 32, e14290, jan./dez., 2020.

VERCELLI, L. A. Educação não formal: campos de atuação. 1.ed. eBook - Jundiaí, SP: Paco Editorial, 2013.

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