A ARTE COMO ELEMENTO DE APROXIMAÇÃO ENTRE A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS: PELOS CAMINHOS DA TEORIA DA ATIVIDADE

## A ARTE COMO ELEMENTO DE APROXIMAÇÃO ENTRE A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS: PELOS CAMINHOS DA TEORIA DA ATIVIDADE

Gloria Regina Pessoa Campello Queiroz¹, Armando Gil Ferreira dos Santos 2 , Julio Cesar dos Santos Moreira³

1 Instituto de Física/UERJ - PPCTE/CEFET, gloriapcq@gmail.com 2 CEFET-RJ/PPCTE, gilarm@gmail.com ³IBRAG/Consórcio CEDERJ (UERJ) - PROPGPEC/CP II - PPCTE/CEFET, juliusmoreira@gmail.com

Palavras-chave : Formação inicial; Ciência-Arte-Direitos Humanos; Teoria da Atividade

## Introdução

Apresentamos nesta investigação qualitativa um estudo de caso que apresenta articulações entre o ensino de ciências na formação inicial de professores e a Arte, esta considerada como ponte de aproximação com a educação em direitos humanos. A partir do desenvolvimento de projetos interdisciplinares propostos por uma disciplina (Estudo e Desenvolvimento de Projetos - EDP), ministrada por duas professoras, uma de Física (PFIS) e a outra de Biologia (PBIO), na modalidade da codocência. Participam a cada semestre em torno de vinte alunos dos cursos de licenciatura em Física (AFIS), Biologia (ABIO) e Pedagogia (APED), reunidos no Laboratório Interdisciplinar Educação em Ciências - LIEC 1 em uma universidade pública na cidade do Rio de Janeiro. Os recursos para o trabalho de campo, coleta de dados e análises foram a partir dos registros das aulas do período de 2018 a 2020.

## Objetivo da investigação

Com a Arte podemos fazer abordagens culturais da Ciência, levando os alunos a compreendê-la melhor, além de passarem a concebê-la como um produto sociocultural de uma época, assim como a Arte é igualmente compreendida (REIS; GUERRA; BRAGA, 2006, p. 84). Sendo assim, a Arte quando praticada pedagogicamente no ensino de ciências possibilita problematizar as ideias por vezes desencontradas e muitas vezes 'encapsuladas' que têm sido transmitidas nas escolas e nos livros didáticos ao longo do tempo. Na perspectiva didática, como disparador de interesses, a Arte transforma uma aula em oportunidade para refletirmos que a Ciência não é neutra, pois sua construção é realizada por sujeitos inseridos em uma sociedade, numa determinada época, com seus valores sociais, culturais e políticos. Aqui nasce uma interessante questão para impulsionar os interesses deste trabalho: Quais são os elementos associados à Arte que propiciam uma aproximação entre a

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

educação em ciências e a educação em direitos humanos na formação inicial de professores?

## Quadro teórico-metodológico

Inicialmente, buscamos apoio em Candau (2008, p.53) que aponta 'alguns dos desafios que temos de enfrentar se quisermos promover uma educação intercultural em perspectiva crítica e emancipatória, que respeite e promova os direitos humanos e articule questões relativas à igualdade e à diferença.'

Ensinar e aprender a trabalhar entre pares para compartilhar experiências e alcançar outros saberes, aprender e criar teorias na prática, podendo assim falar sobre a prática e aprender tentando colocar a teoria (conhecimento propositivo) na prática, integram as ideias de Roth e Tobin (2004, p. 161) que metaforicamente reconhecem 'a codocência, como o ato de ensinar no cotovelo de outro professor, assumindo a responsabilidade compartilhada durante todo processo.'

Na perspectiva da 'aprendizagem expansiva', este trabalho procurou mostrar como a Arte participa dos 'processos de aprendizado nos quais o próprio sujeito da aprendizagem é transformado de indivíduo isolado em coletivos e redes' (Engeström, 2016, p. 379-380). Outro aspecto relevante com relação à 'aprendizagem expansiva' é o reconhecimento dos sujeitos dialógicos, históricos e individuais, caracterizados por suas vozes conflitantes e complementares apontadas nos enunciados como um conjunto de sentidos registrados pela videogravação das aulas, proporcionando condições de análise da atividade (Bakhtin, 2011, p. 329).

As aulas foram videogravadas durante as 'temporadas' de 2018 e 2019 e posteriormente transcritas para elaboração de uma unidade de análise que apresenta recortes da atividade pedagógica, a partir de recursos imagéticos escolhidos pelos licenciandos em seus projetos pedagógicos que indicam a expansão na aprendizagem sobre a ciência e materializam uma formação de professores como agentes socioculturais (OLIVEIRA, 2017). Projetos do período remoto de 2020 também foram incluídos nas análises do presente trabalho.

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## Resultados

Apresentamos duas formas de resultados, sendo uma configurada por uma unidade de análise - triângulo da atividade na disciplina EDP (Fig.1) e a outra, por uma tabela contendo as Artes escolhidas e elencadas pelos atores sociais participantes no processo de formação inicial (Tab.1).

Figura 1 Unidade de análise da atividade desenvolvida na disciplina EDP (Fonte: ENGESTRÖM, 2016, p. 380)

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## Análise dos projetos produzidos no âmbito do LIEC entre os anos 2018 e 2020

Abaixo trazemos uma tabela que faz recorte de um levantamento maior sobre as produções dos projetos elaborados pelos estudantes que passaram pelo LIEC entre 2018 e 2020.

Tabela 01: As aproximações das artes propostas nos projetos dos licenciandos e licenciandas

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Filme: Narradores de javé Fonte: YouTube

## Considerações

Esta investigação oportunizou analisar a relevância de ensinar a construção de projetos pedagógicos na formação inicial, com o enfoque interdisciplinar. Esta prática de ensino colaborativo e pela codocência proporcionou aos participantes a busca por elementos na Arte escolhida em seus projetos que viabilizassem formas de aproximação da educação em ciências com a educação em direitos humanos, além de provocar tensões às questões de justiça social e proporcionar aprendizagens expansivas, concordando com Santos, Queiroz e Moura Pessôa (2021, p. 720-729).

## Referências

CANDAU, V. M. (2008). Direitos humanos, educação e interculturalidade: as tensões entre igualdade e diferença . Revista Brasileira de educação, v. 13, n. 37, p. 45-56.

BAKHTIN, M. M. (2011), (Volochínov); Estética da Criação Verbal. 6ª ed. São Paulo: Martins Fontes.

BRAZ DA SILVA, A.M.T. et al. (2017). Ciência e arte: um caminho de múltiplos encontros . Interacções, v. 13, n. 44.

ENGESTRÖM, Y (2016); Aprendizagem expansiva . 2ª Edição - Campinas, SP: Pontes Editores.

OLIVEIRA, RDVL. (2017). A formação de professores de Ciências em uma perspectiva de Educação em Direitos Humanos . Abril, 2017. 371f. 2017. Tese de Doutorado. Tese (Doutorado). PPCTE/CEFET-RJ. Rio de Janeiro.

REIS, J. C.; GUERRA, A.; BRAGA, M. (2006). Ciência e arte: relações improváveis? História, Ciências, Saúde-Manguinhos, v. 13, p. 71-87.

ROTH, W.M., TOBIN, K. (2004); Coteaching: from praxis to theory . Teachers and teaching, v. 10, n. 2, p. 161-179.

SANTOS A.G.F.; QUEIROZ, G.R.P.; MOURA PESSÔA, A. L. (2021); Interculturalidade e interdisciplinaridade: uma possibilidade de codocência na formação de professores para o ensino de ciências. Relatos e investigação de práticas de ensino de Ciências e Tecnologia - Atas do Encontro internacional 'A Voz dos Professores de C&amp;T' (VPCT 2020), v.1, p. 720-729 (acesso em 19/03/2021: https://vpct.utad.pt/wp-content/uploads/2021/03/VPCT2020-

Atas\_2021.03.11\_compressed.pdf

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