AS REPRESENTAÇÕES DE LICENCIANDOS EM FÍSICA SOBRE A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NO CONTEXTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

## AS REPRESENTAÇÕES DE LICENCIANDOS EM FÍSICA SOBRE A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NO CONTEXTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

## Augusto Cesar Araujo Lima¹, Fernanda Cátia Bozelli²

- 1 Unesp/Pós-graduação em Educação para a Ciência/Faculdade de Ciências, araujo.lima@unesp.br
- 2 Unesp/Departamento de Física e Química/Faculdade de Engenharia, fernanda.bozelli@unesp.br

Palavras-chave : Estágio Supervisionado, Análise de Discurso, Relação professoraluno

## Resumo expandido

A relação professor-aluno é identificada por diversos estudiosos da educação (FREIRE, 2019; 2020; LABURÚ; ARRUDA; NARDI, 2003) como parte fundamental dos processos de ensino e aprendizagem. Segundo Freire (2019, p. 95), o ensino e a aprendizagem são delineados pelo diálogo entre professor e aluno, visto que na educação problematizadora como prática da liberdade o educador 'não é o que apenas educa, mas o que, enquanto educa, é educado, em diálogo com o educando que, ao ser educado, também educa'.

Levando em consideração a importância da relação professor-aluno, Laburú, Arruda e Nardi (2003) salientam que o professor, ao planejar suas aulas, deve pensar na especificidade de cada um de seus alunos, e trabalhar com diversos métodos de ensino afim de que promova um ambiente propício para o diálogo. De acordo com Freire (2020), escutar e entender as especificidades de cada aluno é uma tarefa essencial para a promoção do diálogo em sala de aula. Para o autor 'o educador que escuta aprende a difícil lição de transformar o seu discurso, às vezes necessário, ao aluno, em uma fala com ele' (FREIRE, 2020, p. 111).

Ao pensar na formação inicial de professores, entende-se o Estágio Curricular Supervisionado (ECS) como um momento importante, pois é quando o licenciando volta à sala de aula da educação básica na posição de professor. Nesse momento, conforme Pimenta e Lima (2010, p. 127), 'o estágio passa a ser um retrato vivo da prática docente e o professor-aluno terá muito a dizer, a ensinar, a expressar sua realidade e a de seus colegas de profissão, de seus alunos, que nesse mesmo tempo histórico vivenciam os mesmos desafios'.

Sendo assim, compreendendo o ECS como um espaço fundamental para o desenvolvimento da relação professor-aluno na formação inicial, emerge a seguinte questão de pesquisa: Quais as representações de licenciandos em Física sobre a relação professor-aluno no contexto do ECS?

Com o objetivo de responder a tal questão, a presente pesquisa fundamentouse no referencial teórico e metodológico na Análise de Discurso (AD) pecheutiana, concentrando-se, principalmente, nas obras brasileiras de Orlandi (2001; 2015). A AD nessa vertente busca compreender como um objeto simbólico produz sentidos de acordo com os contextos históricos, sociais e ideológicos. Sob tal contexto, ao explicar sobre conceito de representação, Orlandi (2001, p. 26) traz os seguintes dizeres:

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Quando se diz algo, alguém o diz de algum lugar da sociedade para outro alguém também de algum lugar da sociedade e isso faz parte da significação. Como é exposto por Pêcheux, há nos mecanismos de toda formação social regras de projeção que estabelecem a relação entre as situações concretas e as representações dessas situações no interior do discurso. É o lugar assim compreendido, enquanto espaço de representações sociais, que é constitutivo da significação discursiva.

No âmbito de tais discussões, a pesquisa foi desenvolvida no curso de Licenciatura em Física de uma universidade pública paulista em 2019 e teve como participantes nove licenciandos do último ano que estavam matriculados na disciplina de ECS e que ministraram um minicurso intitulado 'O outro lado da Física' em um colégio técnico e em um centro de educação de jovens e adultos, ambas instituições públicas. A constituição do corpus da pesquisa se deu por meio dos relatórios entregues pelos licenciandos ao final do estágio de regência.

Para a análise dos relatórios foi construído um corpus tendo como base os aportes teóricos da AD e da área de formação de professores. Segundo Orlandi (2015, p. 61), 'a construção do corpus e a análise estão intimamente ligadas: decidir o que faz parte do corpus já é decidir acerca das propriedades discursivas'.

Nessa perspectiva, a partir das análises das unidades discursivas dos licenciandos, observou-se que a relação professor-aluno é inerente à sala de aula, mas depende de diversos fatores, principalmente relacionados à formação didáticopedagógica, aos saberes docentes necessários ao exercício da profissão e aos contextos histórico, social e político que delineiam a realidade escolar, para que possam se estabelecer de forma a contribuir nos processos de ensino e de aprendizagem de Física.

Dessa forma, torna-se relevante refletir sobre o exercício da profissão docente, consolidando o papel da relação professor-aluno no ensino e aprendizagem de Física e, consequentemente, repensando a formação inicial e os currículos oriundos das políticas educacionais com o objetivo de melhorar tais processos e, por conseguinte, a educação científica da sociedade.

## Referências

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia : saberes necessários à prática educativa. 63. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2020.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido . 71. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2019.

LABURÚ, C. E.; ARRUDA, S. M.; NARDI, R. Pluralismo metodológico no ensino de ciências. Ciência & Educação , Bauru, v. 9, n. 2, p. 247-260, 2003.

ORLANDI, E. P. A Linguagem e seu funcionamento : as formas do discurso. 4. ed. Campinas: Pontes, 2001.

ORLANDI, E. P. Análise de Discurso: Princípios & Procedimentos. 12. ed. Campinas: Pontes, 2015.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência . 5. ed. São Paulo: Cortez, 2010.

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