O ENSINO DE FÍSICA NAS SÉRIES INICIAIS: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA UTILIZANDO JOGUINHOS NO COMPUTADOR

## O ENSINO DE FÍSICA NAS SÉRIES INICIAIS: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA UTILIZANDO JOGUINHOS NO COMPUTADOR

## PHYSICS TEACHING IN THE FIRST GRADES: A METHODOLOGICAL PROPOSAL BY MEANS OF GAMES IN THE COMPUTER

## *Sorandra Corrêa de Lima , Eduardo Kojy Takahashi 1 2

1 Universidade Federal de Uberlândia/Programa de Pós-Graduação em Educação/Faculdade de Educação/sorandrafis@yahoo.com.br

2 Universidade Federal de Uberlândia/Instituto de Física/ Programa de Pós-Graduação em Educação/Faculdade de Educação/ektakahashi@ufu.com

Palavras-chave : Aprendizagem Significativa, Jogo, Ensino de Física, Séries Iniciais

## 1. Justificativa e Objetivos

Esse trabalho justifica-se pela necessidade de um ensino de Ciências que inclua conceitos relevantes da Física e aproxime conhecimentos científicos do mundo vivenciado pelos estudantes. Afinal, não basta a inclusão de conceitos e fenômenos de Física nos currículos escolares; torna-se necessária a incorporação, na prática pedagógica, de atividades que estimulem o estudante a construir tais conhecimentos e que o induza a buscar e discutir Física. Assim, nossa proposta de trabalho é introduzir conceitos de eletricidade, tais como: energia elétrica, corrente elétrica, isolante elétrico, condutor elétrico, circuito elétrico e resistência elétrica, desde as primeiras séries do ensino fundamental, nas aulas de Ciências, por meio da utilização de um joguinho no computador. Buscamos investigar: i) se é possível os alunos construírem conhecimentos básicos da Física quando lhes é oferecido joguinhos no computador como material de estímulo; ii) quais seriam os novos conhecimentos e habilidades adquiridas pelos alunos e iii) se o joguinho facilita a aprendizagem significativa desses conceitos.

## 2. Marco teórico

Utilizamos como suportes teóricos para nossa pesquisa: a Taxonomia de Bloom Revisada (ANDERSON et. al., 2001), como referencial para definir os objetivos educacionais da metodologia proposta; a Teoria da Aprendizagem Significativa (AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, 1980), para verificar os principais tipos e condições para ocorrência dessa aprendizagem e a Teoria de Vygotsky (1993) no estudo do desenvolvimento dos conceitos científicos na criança. Na análise dos dados foi utilizada a análise de conteúdo (BARDIN, 1979).

## 3. Metodologia e Análise de Pesquisa

Nossa pesquisa, fundamentada na abordagem qualitativa, considerou como sujeitos de pesquisa 34 alunos de uma turma do quarto ano do ensino fundamental de uma escola pública da periferia do município de Uberlândia, com idades de 9 a 11 anos. Investigamos a potencialidade da utilização de um joguinho de computador, encontrado livremente na Internet ( KS2BITESIZE , 2010), no ensino de conceitos

básicos de eletricidade. A intervenção didática foi feita pelos autores desse trabalho nas aulas regulares de Ciências da escola e foram utilizadas no total 13 aulas, sendo cada uma de 50 minutos. Nesse trabalho, focalizamos nossa atenção em um único aluno, analisando suas atitudes e falas durante o desenvolvimento de todas as atividades propostas. Utilizamos, para isso, suas respostas a uma entrevista inicial e a dois questionários aplicados em momentos distintos no curso, além da transcrição dos registros de áudio e vídeo efetuados durante as atividades. O aluno, de 9 anos de idade, foi escolhido ao acaso e teve sua identidade mantida oculta, sendo identificado nesse trabalho pelo nome fictício André (turma A/4º ano).

Nossa metodologia de ensino consistiu de três fases distintas: uma fase anterior à aplicação do joguinho, relacionada à dimensão factual do conhecimento (ANDERSON et. al., 2001); uma fase de aplicação do joguinho, relacionada à dimensão do conhecimento conceitual (ANDERSON et. al., 2001) e ao desenvolvimento dos conceitos da criança, segundo Vygotsky (1993); uma fase posterior à aplicação do joguinho, relacionada à dimensão do conhecimento procedimental (ANDERSON et. al., 2001).

Na fase anterior ao joguinho, procuramos resgatar os conhecimentos prévios do aluno, relativos aos conceitos de eletricidade, energia elétrica, condutor elétrico, isolante elétrico, circuito elétrico, corrente elétrica e resistência elétrica. Isso foi feito por meio de uma entrevista, da aplicação e discussão de dois questionários e da projeção de um filme, que pode ser obtido gratuitamente na Internet (MAD SCIENCE, 2010).

O primeiro questionário tinha o intuito de avaliar o reconhecimento, pelo estudante, dos dispositivos elétricos que seriam utilizados no joguinho, além de identificar seus conhecimentos prévios sobre o funcionamento de aparelhos elétricos. Esse questionário foi aplicado e discutido, posteriormente, com a turma. Na aula seguinte aplicamos o segundo questionário, cujo intuito era identificar a capacidade dos estudantes em resolver alguns desafios que seriam trabalhados no joguinho. Em seguida, o questionário foi discutido com a turma.

Na fase de aplicação do joguinho, o intuito foi verificar se o aluno conseguia discutir e explicar os conceitos abordados anteriormente. Nessa fase, os alunos trabalharam em duplas e diversos desafios foram propostos.

Na fase posterior à aplicação do joguinho foram propostas três atividades, para averiguar se o aluno conseguia recordar informações que ele tinha utilizado no joguinho: i) a confecção e explicação de um mapa conceitual construído em grupo, elaborado com figuras semelhantes às dos dispositivos elétricos presentes no joguinho; ii) respostas a um pós-teste e iii) participação em uma discussão geral final, para consolidação de todas as atividades.

A partir das análises dos dados registrados, percebemos que, nas respostas à maioria das questões da entrevista, André não emitiu explicações proposicionais, e sim associações com referentes concretos identificáveis. Por exemplo, ao ser indagado sobre o que entendia por eletricidade, respondeu 'fio'. Fatos semelhantes também ocorreram com os demais estudantes, o que pareceu evidenciar a existência de subsunçores e a predominância da aprendizagem representacional (AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, 1980). Essa observação também se enquadra na fase do 'pensamento por complexos' de Vygotsky (1993) da formação de conceitos, na qual um agrupamento de fenômenos e objetos se associam na mente da criança por ligações factuais idiossincráticas. Na fase de aplicação do joguinho, André já

emitia explicações por meio de proposições, evidenciando uma aprendizagem significativa proposicional (AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, 1980). A partir dessa fase, André demonstrou evidências de aprendizagem significativa devido às diversas explicações dadas com base em situações ocorridas na manipulação do joguinho, reformulando algumas de suas concepções iniciais sobre o tema, como a redefinição do conceito 'eletricidade' de uma maneira mais aprimorada, relacionando-a, inclusive, com o conceito de energia elétrica.

## 4. Conclusões

Pudemos verificar a construção de novos conhecimentos e habilidades por parte do aluno, pelo fato de exibir: conhecimentos factuais sobre condutor elétrico, isolante elétrico, circuito elétrico, energia elétrica, resistência elétrica e corrente elétrica; conhecimentos conceituais para manipular o joguinho, solucionar e discutir os desafios envolvendo os conceitos de eletricidade; e conhecimentos procedimentais, ao participar da elaboração dos mapas conceituais, das discussões finais e ao resolver os pós-testes (o aluno conseguiu recordar informações utilizadas nos desafios do joguinho e as utilizou nessas atividades). Nesse sentido, ficam evidentes indícios de ocorrência de aprendizagem significativa dos conceitos trabalhados, pois André realizou associações e utilizou elemento do jogo para explicar conceitos a alguns colegas e ao participar ativamente das discussões. Este fato evidencia, também, a contribuição do jogo no seu processo de aprendizagem. Além disso, André demonstrou se esforçar para tentar relacionar os conhecimentos novos com aqueles já existentes em sua estrutura cognitiva.

Esses resultados permitem inferir que a aprendizagem significativa de conceitos de Física nos anos iniciais do ensino fundamental é possível e oportuna, desde que acompanhada por estratégias de ensino que sejam atraentes aos olhos dos estudantes.

## 5. Referências

ANDERSON, L. W.; KRATHWOHL, D. R.; AIRASIAN, P. W.; CRUIKSHANK, K. A.; MAYER, R. E.; PINTRICH, P. R.; RATHS, J.; WITTROCK, M. C. A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives . Longman: New York, 2001.

AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional . Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.

BARDIN, L. Análise de conteúdo . Lisboa: Edições 70, 1979.

VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem . São Paulo: Martins Fontes, 1993.

KS2BITESIZE. BBC, 2010. Disponível em: <http://www.bbc.co.uk/schools/ks2bitesize/science/physical\_processes/changing\_cir cuits/play.shtml > Acesso em 26/04/2011.

MAD SCIENCE - ELETRICIDADE E CONDUTORES 29 JUN 2010. UOL crianças. Disponível em: <criançashttp://criancas.uol.com.br/ultnot/multi/2010/06/29/04029A386ED4A10346.jhtm?ma

d-science-eletricidade-e-condutores-04029A386ED4A10346> Acesso em 26/04/2011.