FÍSICA NAS SERIES INICIAIS - BNCC DO EF I: ELEMENTOS PARA A FORMAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) REFLEXIVO(A)

## FISICA NAS SERIES INICIAIS - BNCC DO EF I: ELEMENTOS PARA A FORMAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) REFLEXIVO(A)

Juliana Santana 3 , Roberto Hastenreiter-Cruz 1,3 , André Tato 2 , Brenner Railbolt 1

- 1 Instituto Federal do Rio de Janeiro - IFRJ /campus Rio de Janeiro, roberto.cruz@ifrj.edu.br 2 Colégio Pedro II - CPII /campus Realengo, andretato@gmail.com

Palavras-chave : Física nas séries iniciais, BNCC, Alfabetização Científica, Professor Reflexivo.

## Resumo expandido

O Ensino de Física nas séries iniciais tem sido discutido em alguns trabalhos, em diferentes perspectivas. Destacamos duas delas, a partir das quais a presente proposta se baseia. A primeira perspectiva remete ao conjunto de trabalhos que apontam a Alfabetização Científica como objetivo principal do ensino de ciências, e em muitos casos, o Ensino por Investigação é apresentado como uma metodologia de ensino adequada ao objetivo pretendido (RAILBOLT; CRUZ-HASTENREITER, 2017; CARVALHO, 2013; MACHADO, 2012; SASSERON; CARVALHO, 2008). A segunda perspectiva de pesquisa trata da formação de professores que atuam como docentes nas séries iniciais e, portanto, têm o desafio de ensinar ciências, e mais especificamente, temas da Física.

Sasseron (2015) destaca que a Alfabetização Científica tem se apresentado como objetivo principal do ensino de ciências na perspectiva da formação dos estudantes que visa a compreensão da ciência como uma atividade humana inserida em seu contexto histórico e, portanto, fruto do seu tempo, com características culturais, e não desprovida de valores. O ensino por investigação é visto por muitos autores como tendo dupla função, a saber, por um lado o de pautar e objetivar a alfabetização científica (apresentada aqui como meio), e por outro lado se apresenta como forma de estudo, servindo como base para investigações na área de Ensino de Ciências.

A fim de nortear, apontando de certa forma elementos concretos da Alfabetização Científica, Sasseron e Carvalho (2011) apresentam três eixos estruturantes: (a) a compreensão básica de conceitos científicos;(b) a compreensão da natureza das ciências e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática; (c) e o entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente.

Os referidos eixos estruturantes norteiam as ações do ensino de ciências que tem como objetivo principal a Alfabetização Científica, tanto na formação dos(as) estudantes, fundamentalmente, das séries iniciais, como também apontam, de certa

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

forma, para a necessidade da formação de professoras(es) que atuam e que atuarão no referido nível educacional.

O presente trabalho se insere no conjunto de pesquisas que visam contribuir com reflexões na formação inicial e continuada de professores que historicamente ministram aulas de ciências nas séries iniciais. Fundamentalmente, nos interessamos em discutir temas da Física presente no Ensino Fundamental I (EF I). Nossa proposta se limita a um recorte de uma pesquisa mais ampla que busca investigar as potencialidades do Ensino por Investigação na formação de professoras(es).

A presente proposta busca fazer um levantamento inicial dos temas de Física presentes na BNCC do Ensino Fundamental - do 1º ao 5º ano - e a partir das unidades temáticas, e das habilidades pretendidas, propor oficinas voltadas às(aos) professoras(es) na perspectiva do ensino por investigação. Por se tratar de uma pesquisa em fase de elaboração, esta proposta apresenta o percurso teóricometodológico que fundamenta nossa investigação. A construção das atividades propostas na formação das(os) professoras(es) se dá na perspectiva do(a) professor(a) reflexivo(a). Portanto, mais importante que o produto final das oficinas, destacamos todo o processo de construção das atividades, que envolve as etapas: apresentação; escolhas metodológicas; discussões; aplicações; avaliações.

A perspectiva adotada entende como complementar a prática docente e a investigação da prática. Portanto, ao se pensar a formação de professoras(es) na perspectiva do professor reflexivo, é fundamental incluí-las(los) em todas as fases do processo de didático pedagógico que envolve o planejamento, a execução e a avaliação das ações docentes. Discordamos, por conseguinte, da perspectiva da racionalidade técnica que aponta uma separação entre a investigação e a prática: ' os investigadores da ciência básica proporcionam os saberes necessários que serão mecanicamente aplicados pelos executores desses saberes' . (Fávero, et al. 2013)

Como exemplo prático, apresentamos uma proposta para o SNEF 2021, baseada na BNCC do EF I, no item 4.3 destinado à Área de Ciências da Natureza, na unidade temática 'Matéria e Energia', do 3º ano. Os objetos do conhecimento apresentado no referido documento oficial são: Produção de som;

Efeitos da luz nos materiais; e Saúde auditiva e visual.

Na primeira fase do desenvolvimento da(s) atividade(s) apresentamos os referidos objetos do conhecimento na forma de questionamento no intuito de envolver as(s) docentes participantes no planejamento, e ao mesmo tempo identificar suas concepções iniciais referentes aos temas, e às metodologias de ensino.

Apresentamos a seguir as perguntas elaboradas pelos(as) autores(as):

- · ' Que tipos de atividades podem ser elaboradas para estudantes do 3º ano do EF que permitam discussões e construção do conhecimento a respeito: da produção de som, dos efeitos da luz nos materiais, e da saúde auditiva e visual? '
- · 'Quais metodologias seriam mais adequadas às(aos) estudantes do 3º ano do EF?'
- · 'Como vincular as atividades com as relações sócio ambientais?'

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Tendo em vista o contexto do afastamento social devido à pandemia da COVID-19, a primeira fase será realizada com docentes que atuam e atuarão no EF I por meio de vídeo conferência. Um termo de autorização de uso da imagem e do som, elaborado pelos(as) autores(as) será disponibilizado e assinado pelas(os) participantes, para que possamos gravar as reuniões.

A presente pesquisa, de natureza qualitativa, apresenta como metodologia de construção e análise dos dados nessa fase, o discurso do sujeito coletivo.

Fundamentalmente, na presente proposta, nos limitaremos a apresentar as perspectivas teórico-metodológicas que fundamentam a construção coletiva das atividades, na perspectiva da formação do(a) professor(a) reflexivo(a), a partir de um exemplo prático construído a partir da BNCC do EF I.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

CARVALHO, A. M. P. O ensino de Ciências e a proposição de sequências de ensino investigativas. In: CARVALHO, A. M. P. (Org.). Ensino de Ciências por investigação: condiçõespara implementação em sala de aula. SãoPaulo: Cengage Learning, 2013.

FÁVERO, A. A.; TONIETO, C.; ROMAN, M. F. A formação de professores reflexivos: a docência como objeto de investigação. Revista Educação (UFSM) | Santa Maria | v. 38 | n. 2 | p. 277-288 | maio/ago. 2013.

MACHADO, V. F. A importância da pergunta na promoção da Alfabetização Científica dosalunos em aulas investigativas de Física, dissertação apresentada ao Instituto de Física e à Faculdade de Educação da USP, 2012.

SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Construindo argumentação na sala de aula: a presença do ciclo argumentativo, os indicadores de Alfabetização Científica e o padrão de Toulmin. Ciência e Educação, v. 17, p. 97-114, 2011.

SASSERON, L. H.; CARVALHO, A. M. P. Almejando a alfabetização científica no ensino fundamental: a proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências, v. 13, n. 3, p. 333-352, 2008.

RAILBOLT, B.; CRUZ-HASTENREITER, R.S. Problematização como base para construção de atividades Experimentais em aulas de Ciências no Ensino Fundamental I - Conceitos Iniciais de Hidrostática. Ensenanza de Las Ciencias, 2017.

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