Independent learning as a fundamental tool in the teaching-learningof Optics and Modern Physics for undergraduate students of distance education

## APRENDIZAGEM AUTÔNOMA COMO FERRAMENTA INDISPENSÁVEL NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE FÍSICA ÓPTICA E MODERNA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR A DISTANCIA

## INDEPENDENT LEARNING AS FUNDAMENTAL TOOL IN THE TEACHING-LEARNING OF OPTICS AND MODERN PHYSICS FOR UNDERGRADUATE STUDENTS OF DISTANCE EDUCATION

Fernando Andrés Londoño Badillo1, Hamilton Viana da Silveira2

- 1Universidade Federal de São Carlos/Departamento de Física/flondono@df.ufscar.br 2Universidade federal de São carlos/Departamento de Física/ silveira@df.ufscar.br

Palavras-chave : Aprendizagem autônoma, ensino aprendizagem, Universidade Aberta do Brasil, cognitiva, metacognitiva

Título de Seção: Ensino/aprendizagem/avaliação em física

## 1) Justificativa e objetivos

Nos últimos anos, a educação a distancia se há tornado uma opção muito interessantes para todas aquelas pessoas que procuram ampliar seus conhecimentos, mas que por causa da distancia ou horários de trabalho, não podem freqüentar uma instituição de ensino presencialmente. Isto é evidente nas políticas governamentais de ampliação da educação superior, que por médio da Universidade Aberta do Brasil-UAB têm dado grande apoio para este tipo de educação, entretanto, por ser um tipo de educação relativamente nova no Brasil, precisa de um amadurecimento tanto dos docentes como estudantes para crescer harmoniosamente.

Neste trabalho, o rol dos mediadores foi promover a aprendizagem autônoma ao tempo que se ministrava o curso de física III (física óptica e moderna) aos estudantes da Universidade aberta do Brasil da Universidade Federal de São Carlos, UAB-UFSCar do programa de Engenharia Ambiental. Para atingir tal objetivo foram identificadas as principais dificuldades dos estudantes e mediadores com o intuito de criar estratégias e fornecer as ferramentas para aperfeiçoar o ensino de física óptica e moderna na modalidade a distancia.

## 2) Marco Teórico

A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, Novak e Hanessian pode ser usada como referente conceitual para a mediação didática, a qual sem duvida nenhuma é a principal responsabilidade de um educador interessado em promover a aprendizagem autônoma.

No processo da aprendizagem três variáveis afeitam a efetividade da aprendizagem, do pensamento e demais resultados do processo:

Variáveis pessoais: próprias do aprendiz tais como; auto-conceito, capacidade intelectual, estrutura cognitiva, motivação, crenças, atitudes, curiosidade, atenção e outras.

Variáveis da tarefa: próprias da seqüência de atividades que o aprendiz deve fazer para o processamento da informação, tais como: complexidade do tema, dificuldade do texto, exigências da tarefa e outras.

Variáveis ambientais: próprias do contexto e do médio como cultura acadêmica, espaços, tempos, materiais, apoio do grupo de referencia e da comunidade e outras.

Para concluir, se deve advertir que a aprendizagem é muito mais que um instrumento de conhecimentos, ou a aquisição e desenvolvimento de atitudes, habilidades e praticas, é necessário dar maior importância ao desenvolvimento de competências. de fato, para ser competente, não é suficiente saber e entender, nem saber e entender como fazer. Estes são pré-requisitos necessários, mas não suficientes para demonstrar desempenhos de compreensão, se deve adicionar o saber fazer ou competência. Se à competência se adiciona dois fatores mais, o desejo e decisão de fazer, e a atitude e motivação para atuar, o individuo adquire competitividade, atributo próprio para ser um líder.

## 3) Metodologia e Análise de pesquisa

No transcurso da disciplina Fisica III (Fisica óptica e moderna) do curso de Engenharia Ambiental, modalidade a distancia, UAB-UFSCar, foi possível determinar problemas relacionados com o processo de ensino-aprendizagem que permitiram estabelecer o rol do mediador dentro do processo de geração e uso do conhecimento significativo com o intuito de identificar a necessidade de melhorar ou de criar estratégias para aprender e desaprender para depois formular planos de ação pedagógica que estimularam estratégias de aprendizagem cognitivas e metacognitivas no aprendiz. Para isto foi necessário conscientizar ao estudante sobre a capacidade de que auto-regular sua própria aprendizagem está relacionada ao grau pelo qual os indivíduos são metacognitiva, motivacional e comportamentalmente participantes ativos em seu próprio processo de aprendizagem.

Observou-se como resultado desta experiência que os estudantes que aceitaram a auto-regulação orientada pelo professor e/ou tutor como base para a aprendizagem apresentaram melhores resultados acadêmicos sendo muito mais participes do processo ensino-aprendizagem.

## 4) Conclusões

Foi possível no final de cada período, conscientizar a certos estudantes que a capacidade de autorregular sua própria aprendizagem está relacionada ao grau pelo qual os indivíduos são metacognitiva, motivacional e comportamentalmente participantes ativos em seu próprio processo de aprendizagem.

O fator motivante é o conhecimento prévio são de vital importância para a geração e assimilação de novos conceitos.

## 5) Referências

Insuasty, Luis Delfin et al. experiências de mediación cognitiva. 2002 BogotaColombia.

TAVARES, Romero (2004a ) Aprendizagem Significativa Revista Conceitos N55 Página10