O ENSINO DE ASTRONOMIA NO CENÁRIO DA PANDEMIA: UM OLHAR PARA OS PLANOS DE ESTUDOS TUTORADOS DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

## O ENSINO DE ASTRONOMIA NO CENÁRIO DA PANDEMIA: UM OLHAR PARA OS PLANOS DE ESTUDOS TUTORADOS DA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

## Antônio Carlos Leite 1 e Danielle Aparecida Reis Leite 2

1 Universidade Federal do Triângulo Mineiro, antonioleite.fisica@gmail.com

- 2 Universidade Federal do Triângulo Mineiro, danielle.reis@uftm.edu.br

Palavras-chave : Plano de estudo tutorado. Astronomia. Educação Básica.

## Resumo expandido

Com o avanço da pandemia da Covid-19 em 2020, as escolas precisaram fechar suas portas e o ensino precisou passar por várias adaptações. Com isso, a Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais (SEE-MG) criou uma plataforma para estudos remotos com o objetivo de suprir a necessidade de continuidade na aprendizagem. A plataforma 'Estude em Casa' 1 conta com videoaulas que foram transmitidas pelo programa 'Se Liga na Educação' na TV aberta e disponibilizadas no canal da Rede Minas no Youtube 2 . Além disso, foram elaborados materiais nomeados de 'Planos de Estudos Tutorados' (PET) que podem ser lidos de forma online ou salvos para que o aluno possa acessá-los sem internet. Ainda no mesmo domínio, há outros materiais complementares que também podem ser acessados pelo aplicativo 'Conexão Escola', diretamente de um smartphone, onde alunos e professores foram cadastrados pela SEE-MG. Com base em trabalhos que ressaltam a importância da astronomia na educação básica (LEITE e COLOMBO JUNIOR, 2020; FONTANELLA e MEGLHIORATTI, 2016; LANGHI e NARDI, 2012), este estudo tem por objetivo analisar os materiais dos PET a fim de investigar a abordagem proposta para o ensino de astronomia no Ensino Médio. Ao todo, para o ensino regular, foram disponibilizados 8 volumes do PET e um PET 300, relacionado aos 300 anos de Minas Gerais. Cada PET regular possuía conteúdo dividido para ser estudado em 4 semanas, seguido de questões para 'testar o conhecimento'. Nas análises de cada PET, encontramos assuntos relacionados à astronomia na disciplina de física e de geografia. Nos materiais do 1º ano do ensino médio, o volume 5 foi o único a abordar esse tema. No conteúdo de física foram abordadas as leis de Kepler e a lei da gravitação universal, nas duas semanas finais. Esses assuntos foram tratados resumidamente e sem vínculos com outros tópicos da física, deixando-os como tópicos separados do contexto. No conteúdo de geografia, as quatro semanas foram dedicadas ao tema, tratando de explicar o que é Universo, sua origem e os modelos, abordando de forma mais aprofundada o Sistema Solar, sua origem e seus componentes, como o Sol e os planetas, além de componentes menores como asteroides e cometas, trazendo características básicas de cada um. Embora resumidas, as discussões trouxeram elementos essenciais sobre cada conteúdo abordado, o que pode motivar o interesse dos alunos. Nos materiais do 2º ano do ensino médio, apenas duas das quatro semanas do volume 1 abordaram o tema eclipses no conteúdo de física, associado a formação de sombras e penumbra para fontes luminosas extensas. Essa abordagem

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

não trata especificamente do fenômeno, uma vez que este é usado apenas como um exemplo do conteúdo relacionado à propagação da luz. Os materiais do 3º ano do ensino médio não tratam do tema astronomia. Entendemos que estes materiais são versões resumidas de livros didáticos, elaborados com intuito de guiar os alunos em seus estudos e estimular a busca por um conhecimento mais amplo, mas a forma com que os tópicos, assuntos e temas são apresentados tornam o conteúdo compartimentalizado e rompem os vínculos entre os diferentes conceitos. Não só os temas de astronomia, mas todo o conteúdo foi elaborado em blocos, com breves descrições dos conceitos e um conjunto de atividades para 'testar' o aprendizado. Esse modelo não associa diferentes temas e apresenta os conteúdos como independentes e isolados, desmotivando o aprendizado, visto que o aluno não tem a necessidade de construir o conhecimento de forma contínua, mas apenas memorizar momentaneamente cada conjunto de conceitos e informações. Como sugestão, imaginamos que os conteúdos poderiam ser elaborados de maneira que cada novo tema fosse desenvolvido a partir do anterior e que fossem exploradas as relações entre esses. Por fim, destacamos a importância da análise e reflexão desse material, uma oportunidade para identificar as lacunas e pensar em alternativas para a superação dessas limitações, uma forma de minimizar os impactos da pandemia na educação pública do estado de Minas Gerais.

## Referências

FONTANELLA, D.; MEGLHIORATTI, F. A. Educação em Astronomia: contribuições de um curso de formação de professores em um espaço não formal de aprendizagem. Revista Eletrônica de Educação , 10(1), 234-248. DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271991314.

LANGHI, R.; NARDI, R. Educação em Astronomia: repensando a formação de professores. São Paulo: Escrituras Editora, 2012.

LEITE, A.C.; COLOMBO JUNIOR, P.D. Olimpíada Brasileira de Astronomia do Ensino Médio: entre textos e contextos. Research, Society and Development , v. 9, n. 9, e237997092, 2020. DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i9.7092.

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