Evidências de fenômenos de aprendizagem em abordagens sobre temas de física fundamentadas na teoria da aprendizagem significativa

## EVIDÊNCIAS DE FENÔMENOS DE APRENDIZAGEM EM ABORDAGENS SOBRE TEMAS DE FÍSICA FUNDAMENTADAS NA TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

## Divanizia do Nascimento Souza 1 , Tiago Nery Ribeiro 2 , Adjane da Costa Tourinho e Silva 2

Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Federal de Sergipe,

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1 divanizi@ufs.br tnribeiro@academico.ufs.br 3 adtourinho@terra.com.br

Palavras-chave : Fenômenos de aprendizagem, Teoria da aprendizagem significativa, Habilidades argumentativas

## Resumo expandido

A prática de habilidades argumentativas na aprendizagem da ciência física é importante para o aprimoramento do raciocínio dos alunos e a sua compreensão dos fenômenos físicos. Tal prática, quando promovida com frequência nas atividades escolares, pode influenciar positivamente fenômenos de aprendizagem como cognição, socialização, motivação e criatividade (VIYANTI et al., 2020). Para que esses fenômenos de aprendizagem se concretizem é necessário um conjunto de métodos de aprendizagem e avaliação que facilitem o desenvolvimento das habilidades argumentativas dos alunos, assim com a verificação dessas habilidades. Os métodos praticados devem possibilitar o encorajamento para: aprender ciências, pensar criticamente; argumentar a partir de conhecimentos científicos empregando habilidades hipotético dedutivas e; fazer afirmações alternativas a partir da análise de dados (VIYANTI et al., 2020).

Para que a aprendizagem significativa ocorra, três fatores devem ser considerados: é relevante que o conteúdo a ser aprendido tenha significado para o aprendiz, que esse significado tenha relação com os conhecimentos já existentes na sua estrutura cognitiva, e que ele esteja conscientemente motivado para aprender de forma significativa.

Neste trabalho tecemos considerações sobre pesquisas em ensino de física, fundamentadas em princípios da Teoria da Aprendizagem Significativa, que foram desenvolvidas em dois programas de pós-graduação da Universidade Federal de Sergipe. Para isso, analisamos oito dissertações de mestrado produzidas nos dois programas. O objeto das nossas considerações são os fenômenos de aprendizagem proporcionados por atividades escolares desenvolvidas com estudantes da Educação Básica, que envolveram abordagens sobre temas relacionados à física. Buscamos também identificar nas dissertações se a participação dos estudantes nas atividades propiciou a eles capacidades argumentativas.

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Consideramos que a cognição foi demonstrada nos trabalhos analisados quando os autores das dissertações em questão apresentarem evidências de ações dos alunos envolvidos em suas pesquisas que estejam em conformidade com indícios de aprendizagem desses alunos ao longo dos estudos sobre os temas científicos abordados.

Em relação à socialização, consideramos que essa representa a ação de integração entre pessoas que são autônomas. Conforme Dubet e Martucelli (1997, p. 241): 'Socialização designa o duplo movimento pelo qual uma sociedade se dota de atores capazes de assegurar sua integração e de indivíduos, de sujeitos suscetíveis de produzir uma ação autônoma.'

Segundo Murray (1986: 20 apud LOURENÇO; PAIVA, 2010, p. 133), a motivação representaria "um fator interno que dá início, dirige e integra o comportamento de uma pessoa".

Em seu artigo, Fleith (2001) sugere estratégias de ensino e atividades escolares para que os estudantes vivenciem oportunidades de desenvolvimento da sua criatividade. Dentre as muitas estratégias, buscaremos identificar aquelas empregadas pelos autores das dissertações que tenham servido para motivar os alunos a analisar criticamente um acontecimento. Isso porque, a análise crítica demanda, normalmente, capacidade de argumentação. De acordo com Silva (2015, p. 91), a argumentação se caracteriza 'pelo ato de justificar a adoção de uma explicação, muitas vezes em detrimento de outras, oferecendo as evidências necessárias para estabelecer a validade de uma asserção'.

Entendemos que cada uma das dissertações analisadas apresenta evidências de contribuição para a aprendizagem significativa de temas de física, com abordagens interdisciplinares ou não. Na nossa opinião, idealmente, nesses trabalhos os fenômenos de aprendizagem poderiam formar um corpo de aprendizagem que possibilitasse aos alunos construir argumentações científicas. Mas, não foi claramente esclarecido em cada um dos estudos se isso foi possibilitado. Mesmo assim, os seus autores, ao se preocuparem em motivar a aprendizagem significativa dos estudantes que participaram de seus estudos, e ao buscar identificar indícios dessa aprendizagem, que foram evidenciados na forma de cognição, socialização e motivação, certamente devem ter possibilitado oportunidades para que esses estudantes se envolvessem em práticas argumentativas. Então, a ausência de descrição dessas práticas não caracteriza uma fragilidade na efetivação de fenômenos de aprendizagem nesses estudos.

## Referências

DUBET, F. MARTUCCELLI, D. A socialização e a formação escolar. Luz Nova: Revista de Cultura e Política , n. 40-41, p. 241-321, 1997.

FLEITH, D. S. Criatividade: novos conceitos e idéias, aplicabilidade à educação. Revista Educação Especial , n. 17, P. 1-6, 2001.

LOURENÇO, A. A.; PAIVA, M. O. A. A motivação escolar e o processo de aprendizagem, Ciências & Cognição ; v. 15, n. 2, 132 - 141, 2010.

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SILVA, A. C. T. Interações discursivas e práticas epistêmicas em salas de aula de ciências. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências . v. 17, p. 69-96, 2015.

VIYANTI, C, SUNARNO, W.; PRASETYO, Z. K.; MAULINA, H. Claim and warrant: a contextual physics learning strategy to enhance studens' argumentation skills. Journal of Physics: Conference Series . n. 1572, 012011, 2020.

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