REFLEXÕES ACERCA DO AUMENTO DO NÍVEL DE COLABORAÇÃO A PARTIR DE UMA MONITORIA COMPARTILHADA

## REFLEXÕES ACERCA DO AUMENTO DO NÍVEL DE COLABORAÇÃO A PARTIR DE UMA MONITORIA COMPARTILHADA

Gabriel Bernardes Justiniano* 1 , Rogério Alves Rodrigues 2 , Andréa Martins 3

- 1 Colégio Estadual da Polícia Militar de Goiás/ Unidade Dionária Rocha, gabrielgbj@gmail.com
- 2 Colégio Estadual da Polícia Militar de Goiás/ Unidade Dionária Rocha, rogerioalvesufu@gmail.com
- 3 Colégio Estadual da Polícia Militar de Goiás/ Unidade Dionária Rocha, andreamitb@gmail.com

Palavras-chave : monitoria; níveis de colaboração; Ensino de Física

## Resumo expandido

O Plantão de Dúvidas é utilizado por muitas instituições de ensino como forma de buscar alternativas para superar dificuldades enfrentadas por alunos em diferentes áreas do conhecimento. Consiste em proporcionar, no contraturno das aulas, um momento e espaço para que os alunos tenham contato mais próximo ao professor, expondo suas dificuldades e barreiras.

No que diz respeito ao Colégio em que este trabalho foi desenvolvido, percebemos um número elevado na demanda dos Plantões do 1º ano do Ensino Médio da Disciplina Física, optando a dinâmica de realizar aulas com ênfase na revisão dos conteúdos trabalhados em sala de aula. Apesar de alguns avanços, como a possibilidade do professor explorar as dúvidas de forma ampla, este formato de plantão se enquadrava no 1º Nível de colaboração, como proposto por SRI (2021), pois não conseguia trabalhar dificuldades específicas dos alunos, principalmente daqueles com menor facilidade de expor suas dificuldades; não havia trabalho em pares entre os alunos, sendo o professor o centro do aprendizado.

A fim de suprir as barreiras percebidas, foi criado o que denominamos de Monitoria Compartilhada, inspirada nas noções do método instrução pelos colegas IpC, a qual se baseia na postura ativa e interação dos alunos entre si, buscando sanar questões em conjunto (OLIVEIRA, 2012). Nesta nova estrutura, foi idealizado para que todos os alunos pudessem sanar dificuldades no aprendizado mutuamente. O Professor, nos primeiros encontros, realizou a seleção de Monitores, a partir dos alunos que mais se destacavam nas atividades propostas em sala de aula.

Anteriormente aos plantões, o Professor discutia as dificuldades dos (e com os) Monitores sobre as atividades ou conceitos trabalhados em sala de aula, mediante um grupo de Whatsapp criado para essa finalidade.

Durante os encontros da Monitoria Compartilhada, o Professor organizava a sala de aula em pares ou trios e os monitores mediavam as dúvidas entre eles. O Professor circulava entre os grupos, interferindo no processo, sempre que solicitado pelos Monitores ou quando percebesse necessidade específica. Neste contexto, as monitorias levaram a constantes reflexões sobre o processo, trazendo o seguinte problema: Como a Monitoria Compartilhada pode aprimorar o nível de Colaboração no processo de aprendizado dos alunos?

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

19 a 30 de julho de 2021 - Online

Nesta reformulação dos plantões da disciplina de Física, foi verificado o salto para o Nível V de colaboração. Nessa etapa, o aluno tem responsabilidade compartilhada, tomando decisões em conjunto sobre o processo e sendo interdependentes (SRI, 2021). Isso pôde ser reconhecido pela percepção prévia dos Monitores sobre seu papel no processo, além do reconhecimento de que ao compartilhar o quê sabem estariam fixando melhor o aprendizado; e ainda, foi observada a melhoria na comunicação e autoconfiança destes agentes.

SRI (2021) também propõe, em relação ao último nível de colaboração, a tomada de decisões substantivas pelos alunos sobre conteúdo, processo ou produto do seu trabalho. Neste sentido, foi observado os Monitores refletindo e criando estratégias próprias para ajudar os demais alunos presentes. Outro fator que se encaixa nesta dimensão, é a iniciativa em se reorganizarem no decorrer da própria monitoria, sugerindo trocas de grupos por dificuldades semelhantes.

Vale destacar ainda uma situação em que um professor substituto, que não estava acostumado com os processos, acompanhou a Monitoria Compartilhada. Os próprios monitores, propuseram a reorganização dos alunos em diferentes salas, assim como em pequenos grupos, e atribuíram as funções entre si. O Professor Substituto, no caso, teve um papel apenas burocrático de responsável no dia, identificando um certo grau de autonomia e protagonismo dos alunos em todo o processo.

- O último quesito, característico do Nível V, consiste na interdependência dos trabalhos de cada um (SRI, 2021). Aqui o compartilhamento de dúvidas e estratégias, entre os alunos, sejam eles Monitores ou não, é um indício de abrangência deste Nível.

Em geral, este relato de experiência visa destacar que a Monitoria Compartilhada obteve bons resultados, como: interação, cooperação, autonomia, aprendizagem significativa, protagonismo, entre outros. Partimos de um método tradicional de realizar plantão que estava no nível I para nível V de colaboração. Despertando a total responsabilidade no processo ensino e aprendizagem e envolvendo as habilidades socioemocionais, como autogestão, amabilidade e engajamento com os outros.

Por fim, esperamos que a Monitoria Compartilhada retome após o retorno das aulas presenciais, tendo em vista a dificuldade dos alunos no Regime de Aulas Não Presenciais e a retomada de conteúdos relevantes, de acordo com a série, refletindo constantemente sobre as concepções dos professor, dos monitores e dos alunos envolvidos. Esse feedback é de real importância para a melhoria de tomadas de decisões; incentivar a inclusão de todos alunos em todo o processo; na escolha de novos monitores e divisão dos grupos.

## Referências

SRI, Avaliar e Planejar com foco em competências. Redesenho Educacional . Tradução de: ROCHA, J. Disponível em: <https://sway.office.com/ wPcriEDzG51Aq3Wi?ref=Link&loc=play> Acesso em: 27 fev. 2021.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

OLIVEIRA, V., Uma proposta de ensino de tópicos de eletromagnetismo via instrução pelos colegas e ensino sob medida para o ensino médio. 2012. 236 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Física) - Instituto de Física, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, (2012). Disponível em: <https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/61863/000867066.pdf?sequenc e=1&isAllowed=y> Acesso em: 13 mar. 2021.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_