OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS E O ENSINO REMOTO DE FÍSICA: O USO DE VÍDEOS PARA O ENSINO DE MÁQUINAS TÉRMICAS

## OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS E O ENSINO REMOTO DE FÍSICA: O USO DE VÍDEOS PARA O ENSINO DE MÁQUINAS TÉRMICAS

## Silvia Cristina de Pádua Andrade 1 , Nara Roberta de Pádua Andrade 2 , Jéssica Ariana de Jesus Corrêa 3

- 1 Instituto Federal do Amazonas - IFAM, silviacrisandrade@gmail.com
- 2 Secretaria de Estado de Educação do Pará - SEDUC - PA, nara.andrade@escola.seduc.pa.gov.br
- 3 Secretaria de Estado de Educação do Amazonas - SEDUC - AM, jehssicorrea@yahoo.com.br

Palavras-chave : Máquinas Térmicas; Três Momentos Pedagógicos; Vídeos

## Resumo expandido

Os avanços ocorridos nas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC's) no universo educacional têm possibilitado a muitos professores a inserção de novas metodologias em suas aulas para torná-las mais dinâmicas e atrativas. Considerando este novo cenário que vivenciamos, no qual o ensino presencial precisou ser adaptado para um ensino remoto emergencial (ERE), as TDIC's possibilitam produzir e disponibilizar materiais didáticos bem como, promover encontros virtuais de ensino e aprendizagem entre professor e alunos (SCHNEIDER et al., 2020). Pensando no ensino remoto de Física na educação básica, o uso de vídeos educacionais e simuladores surgem como estratégia aos professores para engajar seus alunos e criar um ambiente de discussão dos fenômenos físicos com mais participação e entusiasmo. Desta forma, este trabalho tem por objetivo relatar a experiência docente adotando como instrumento pedagógico principal vídeos documentários disponíveis na internet para auxiliar o ensino aprendizagem sobre Máquinas Térmicas durante o ensino remoto. Para isso, foram aplicados questionários como instrumento de coleta de dados em turmas do segundo ano do curso Técnico Integrado ao Ensino Médio do Instituto Federal do Amazonas - IFAM, as aulas síncronas foram realizadas via Google Meet. Os vídeos selecionados estão disponíveis na plataforma Youtube, são eles: vídeo 1: Legendas da Ciência - Episódio "Queimar" que aborda desde a invenção da máquina a vapor à elaboração das teorias da termodinâmica; e o vídeo 2: Quem inventou o Motor a Vapor? Como funciona? do canal Invenções na História. As atividades foram organizadas seguindo a dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos (3 MP) proposta por Delizoicov e Angotti (1990) desenvolvidas seguindo as três etapas: Problematização inicial, Organização do conhecimento e Aplicação do conhecimento. No primeiro momento foi feita a Problematização Inicial, na qual o professor apresenta situações presentes na realidade dos alunos relacionadas ao tema proposto para estimular a participação e reflexão acerca dos conceitos físicos que possam explicar tais situações, foram realizadas duas aulas de maneira síncrona para discussão do tema que iniciou com a apresentação de uma imagem de uma panela de pressão e os seguintes questionamentos: Por que usamos a panela de pressão para cozinhar alimentos mais duros como o feijão? Você sabe o que é uma máquina térmica? Os alunos foram

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

estimulados a expor sua opinião seja oralmente ou via chat, deixando claro que não há resposta certa ou errada. Após a discussão, utilizou-se o simulador Phet - 'Formas de energia e transformações' para demonstrar como a energia é transferida com o aquecimento ou resfriamento dos objetos sob diferentes temperaturas e a conversão da energia térmica em trabalho. Para finalizar este primeiro momento as atividades foram realizadas de maneira assíncrona, foi disponibilizado os vídeos 1 e 2 com um questionário com quinze perguntas com base nos vídeos, após isso, foi solicitado que os alunos redigissem um pequeno texto com os pontos principais e as possíveis dúvidas que surgiram ao assistir ao vídeo. O resumo e as dúvidas foram enviados via Google Classroom para análise do professor. No segundo momento (Organização do conhecimento) são apresentados formalmente definições, conceitos, relações e leis do tema central, nesta etapa foram necessárias três aulas síncronas, para iniciar apresentou-se uma imagem de uma locomotiva a vapor e fazer o questionamento: qual o princípio de funcionamento de uma máquina a vapor? Alguns alunos conseguiram satisfatoriamente explicar os mecanismos e conceitos chave, a partir de suas falas e discussão pode-se apresentar os slides com os conceitos e leis da termodinâmica, resolveu-se algumas questões e para finalizar, foi proposto a resolução de uma lista de exercícios de aplicação sobre as leis da termodinâmica para resolverem após o encontro síncrono. Esta lista foi composta por questões teóricas e problemas que envolviam cálculos e teve por objetivo verificar a habilidade dos alunos em utilizar o conhecimento científico na resolução de problemas. Por fim, o terceiro momento é destinado a Aplicação do Conhecimento em que busca fazer a relação entre o conhecimento científico para explicar as questões da problematização inicial, o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno para analisar e interpretar tanto a situações iniciais que determinaram o seu estudo, como outras situações que não estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que são explicadas pelo mesmo conhecimento. (Delizoicov e Angotti, 1990, p. 31). Inicialmente optou-se por retornar aos problemas apresentados no primeiro momento encorajando-os para juntos solucionarem tais questões com os conceitos físicos já estudados, para tornar mais dinâmico apresentou-se um mural com as dúvidas apontadas por eles no resumo dos vídeos (Primeiro Momento). No decorrer dos momentos observou-se que apesar de algumas dificuldades a maioria conseguiu explicar com satisfação o funcionamento das máquinas térmicas e os conceitos físicos envolvidos, quando perguntados se é possível converter todo o calor fornecido pela fonte em trabalho mecânico, a maioria afirmou que não, segue a fala do aluno X 'não, pela segunda lei da termodinâmica nenhuma máquina térmica pode converter todo o calor em trabalho'. Com relação ao emprego dos vídeos sobre as máquina térmicas os alunos consideraram positiva sua utilização como mostra as falas dos alunos X e Y transcritas a seguir: Aluno X 'Legendas da ciência, de certa forma criou uma contextualização específica para envolver a física e a transformação da sociedade, fazendo que tenha uma compreensão maior do que está nos livros, pois assim faz entender cada um dos motivos para o movimento da ciência com restante da história'; Aluno Y - 'Sim, um conteúdo bastante relevante e explicativo!'. De modo geral, o emprego dos vídeos documentários facilitou o processo de ensino aprendizagem levantando questionamentos que ao longo das aulas puderam ser esclarecidas, tal recurso é interessante para instigar os alunos e fomentar a participação durante as aulas. Neste sentido, a proposta pedagógica baseada nos três momentos com o uso de vídeos trouxe um novo estímulo e significado para as aulas de física no ensino remoto emergencial.

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## Referências

DELIZOICOV, D; ANGOTTI, J. A. P. Física. São Paulo: Cortez, 1991.

SCHNEIDER, E. M., TOMAZINI-NETO, B. C., TOBALDINI de LIMA, B. G., e NUNES, S. A. (2020). O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDIC): POSSIBILIDADES PARA O ENSINO (NÃO) PRESENCIAL DURANTE A PANDEMIA COVID-19. Revista Científica Educ@ção, 4(8), 1071-1090. https://doi.org/10.46616/rce.v4i8.123

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