ATIVIDADE DIDÁTICA ADAPTADA PARA A MODALIDADE REMOTA

## ATIVIDADE DIDÁTICA ADAPTADA PARA A MODALIDADE REMOTA

Saulo Roberto Bastos Costa Junior 1 , Matheus Henrique Thomas Becker 2 , Denrlei Machado da Silva 3 , Cristiane Feltrin Cavalin 4 , Inês Prieto Schmidt Sauerwein 5

- 1 Universidade Federal de Santa Maria, Departamento de Física, saulo.costa@acad.ufsm.br

- 3 Universidade Federal de Santa Maria, Departamento de Física, denrlei.silva@acad.ufsm.br
- 4 Universidade Federal de Santa Maria, Departamento de Física, cristiane.feltrin@acad.ufsm.br

Palavras-chave : ensino remoto; atividade didática, residência pedagógica.

## Resumo expandido

O Programa de Residência Pedagógica (RP) é um programa da Capes, que tem por objetivo aperfeiçoar a formação prática nos cursos de licenciatura, fazendo com que o licenciando possa imergir no ambiente das escolas de educação básica. Nessa imersão, estão contempladas a regência de sala de aula e intervenção pedagógica, sendo o processo acompanhado por um professor da escola com experiência na área do licenciando e orientado por um docente da sua instituição. Na Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), o programa é executado em diversos cursos de licenciatura, em particular no de Física.

No contexto marcado pela pandemia do coronavírus, o RP Física da UFSM precisou adaptar-se à realidade das escolas, isto é, a do ensino na modalidade remota. Nesse sentido, uma das tarefas dos residentes é justamente planejar atividades didáticas executáveis em ambientes virtuais. Neste trabalho, realizado por três residentes, é feita uma breve reflexão sobre o processo de construção de atividade didática baseada no recurso de experimentação, pensada para a modalidade remota e para ser implementada no segundo ano do Ensino Médio de uma estadual do município de Santa Maria - RS. O plano de aula proposto foi elaborado por três residentes e envolve o conteúdo de dilatação térmica. O experimento associado à atividade consiste em mergulhar a base de uma garrafa (de vidro ou de plástico) em um recipiente com água quente, sendo que no gargalo da garrafa é preso um balão murcho.

Como referência para designar os objetivos da atividade didática, utilizou-se as competências listadas na BNCC. O processo de elaboração dos objetivos é sempre complexo, pois a sua construção deve levar em conta muitas variáveis, como a realidade em que se encontra a escola e os alunos, por exemplo. Nesse sentido, a BNCC constitui-se como um facilitador para elaborar objetivos, visto que busca se basear na realidade das escolas brasileiras, propiciando uma melhor visualização do caminho a ser tomado na hora de projetar finalidades para as atividades didáticas. Não obstante, o documento não consegue cobrir todas as especificidades das escolas. Sempre surgem dúvidas como: os objetivos estabelecidos são coerentes com

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

a realidade de cada aluno? Como determinar se tais objetivos foram alcançados? Este trabalho não tem a pretensão de responder estas questões, mas promover uma breve reflexão sobre tais.

Sabe-se que a realidade das escolas e dos alunos é heterogênea, tornando difícil, na elaboração de uma atividade, a construção de objetivos que são adequados para todos estudantes. Talvez numa tentativa de contornar tal situação, o professor possa elaborar meios que o permitam conhecer a realidade dos seus alunos, tornando os objetivos estabelecidos mais condizentes com a especificidade da sala de aula. No planejamento feito para a atividade em questão, não se tinham informações referentes aos conhecimentos e concepções prévias dos alunos - os residentes planejaram a atividade antes de conhecerem as turmas da escola - sendo este um dos obstáculos enfrentados na estipulação dos objetivos. Assim, os objetivos foram elaborados com base, além da BNCC, nas concepções alternativas listadas na literatura .

No tocante a escolha do recurso didático, sabe-se que há uma carência, no Ensino da Física, do tratamento dos conceitos a partir de um viés experimental. Isso acaba por deixar uma lacuna na aprendizagem dos alunos, visto que a experimentação desempenha um papel importante tanto no desenvolvimento de conteúdos conceituais, quanto procedimentais (VIDIELLA, 1995). O experimento pode servir como estimulador da curiosidade dos alunos, ao apresentar situações inusitadas e/ou conflitantes que podem ser explicadas a partir de conceitos científicos. Assim, escolheu-se este recurso didático buscando preencher tal lacuna e tornar a aprendizagem de conceitos abstratos mais adaptável ao cotidiano do aluno, além de não tornar obsoleto e previsível o ensino remoto, em geral concebido como algo pouco dinâmico.

Sabe-se que a implementação de atividades experimentais é um processo complexo, que depende de inúmeros fatores. Na modalidade remota, esta complexidade é agravada. Considerando a inviabilidade de mobilizar uma turma de alunos para realizar um experimento em um ambiente remoto, optou-se por utilizar o recurso didático de experimentação como uma demonstração experimental. Neste formato, o experimento é realizado pelo professor para a turma em tempo real, e então é feita uma problematização na forma de uma conversa, na qual o professor extrai manifestações dos alunos sobre o experimento a partir de perguntas planejadas. A proposta é de que a partir da reflexão dos alunos, na tentativa de responder tais perguntas planejadas, desenvolvam-se os objetivos previstos. Assim, tais perguntas tornam-se um dos objetos fundamentais da atividade, constituindo outro desafio no momento de planejar: que perguntas fazer para os alunos, de modo que desenvolvam os objetivos almejados?

A elaboração de atividades didáticas adaptadas para a modalidade remota exige dos docentes maior criatividade do que em contextos de ensino presencial, em particular no desenvolvimento de atividades experimentais, uma vez que as possibilidades são limitadas pelo distanciamento entre os alunos. Além disso, foi possível constatar que o desenvolvimento de objetivos é fortemente influenciado por esta realidade de ensino remoto, uma vez que as atividades didáticas tomam um formato diferente da modalidade presencial. Nesse sentido, o RP Física da UFSM constituiu-se como um meio importante tanto para familiarizar-se com os documentos normativos da BNCC, como para adentrar nesta realidade do ensino remoto, contribuindo para a formação prática dos residentes.

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## Referências

VIDIELLA, A. Z. La prática educativa. Cómo enseñar. Editora Graó. Barcelona. España, 1ª ED. 1995

PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA. Fundação Capes . Disponível em: < https://uab.capes.gov.br/educacao-basica/programa-residenciapedagogica> Acesso em: em 20 de mar. de 2021.

KRUMMENAUER, W. L. Situações cotidianas de dilatação térmica como motivação ao estudo deste tema no 9º ano do ensino fundamental . Revista Experiências em Ensino de Ciências. Volume 5, número 3, pp. 47-53. 2010. Disponível em: <https://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo\_ID121/v5\_n3\_a2010.pdf> Acesso em 20 de mar. de 2021.

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