UM ESTUDO PRELIMINAR DA CRIATIVIDADE DE PRODUTOS E PROCESSOS EDUCACIONAIS PARA O ENSINO DE FÍSICA

## ESTUDO PRELIMINAR DA CRIATIVIDADE DE PRODUTOS E PROCESSOS EDUCACIONAIS PARA O ENSINO DE FÍSICA

Matheus Ferreira Figueirôa¹, Kremmellin Barbosa dos Santos², Maria Cristina do Amaral Moreira³.

²Instituto Federal do Rio de Janeiro, matheus302@hotmail.com

²Instituto Federal do Rio de Janeiro, kremmellin@outlook.com

³Instituto Federal do Rio de Janeiro, maria.amaral@ifrj.edu.br

Palavras-chave : Criatividade, Ensino de Física, Produtos Educacionais.

## Resumo expandido

A atuação de um professor em sala de aula e além dela, lecionando qualquer disciplina, vem sendo um desafio cada vez maior. São muitas as mudanças a se adaptar e demandas a atender, isso torna necessário que o educador reflita sobre suas práticas frequentemente. Para Pimenta e Lima (2010), a formação docente envolve um processo duplo: o de auto formação a partir da elaboração constante dos saberes que constroem a prática do professor, e o de formação nas instituições escolares onde atuam rotineiramente.

Os cursos de pós-graduação, principalmente, da modalidade profissional, se tornam espaços propícios para fomentar essa formação, sobretudo com o processo de criação de soluções para desenvolver suas práticas. Os cursos Profissionais de Mestrado (MP) e de Doutorado (DP) exigem o desenvolvimento de produtos ou processos educacionais (PE), sendo esse um dos aspectos idiossincráticos dessa modalidade de pós-graduação em relação àquela especificamente acadêmica. Para Moreira et al. (2017), a aproximação entre o PE e a prática docente contribui com mais possibilidades de criação dos saberes profissionais para além do saber institucionalizado.

Devido à centralidade que o PE tem para os cursos de pós-graduação em Ensino de Ciências da modalidade profissional e para a formação dos professores mestrandos, este trabalho tem como objetivo apresentar uma análise dos PE que foram produzidos, por mestrandos para o Ensino de Física em Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências. Além de questões quantitativas, procuramos entender, por meio do resumo e da dissertação, quais aspectos foram relevantes para a criação dos produtos.

Entre os itens que compreendem a ficha de avaliação da área de Ensino da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) há o de inovação e complexidade. Nesse item, como o tema coloca, os PE são avaliados nos diversos elementos da criação do produto/processo, todos eles, fundamentais para a elaboração de um produto educacional. Portanto, nesse entendimento, a importância da criação tem peso no momento da avaliação dos produtos, tanto pelo público-alvo, como pelos pares, além dos avaliadores.

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Morais, Almeida e Azevedo (2014), entenderam que a criação é base de toda e qualquer inovação de um produto, sendo considerado criativo quando inclui 'originalidade', e para observar o original, deve-se procurar pela adequação do produto/processo à eficácia em relação aos objetivos dos criadores. Para Besemer e Treffinger (1981) outro aspecto do original diz respeito à raridade do produto, ou seja, quanto deste produto ainda não foi pensado antes por meio de novas técnicas, novos materiais, novos conceitos e ainda, se o produto pode gerar o aparecimento de novos produtos.

Este estudo trata-se de uma pesquisa qualitativa que se volta a 'uma cobertura adequada dos acontecimentos sociais' por meio de métodos variados (BAUER, GASKELL, 2002, p.18). Portanto, essa pesquisa envolve a seleção do corpus por meio de um recorte temporal (2015 a 2019) e disciplinar (Física), e a análise do conteúdo dos documentos encontrados ( site ). Os critérios de análise foram estabelecidos a partir das perguntas: Dentre os PE produzidos no programa, quantos são voltados ao Ensino de Física neste período? Quais conteúdos são abordados nestes PE? Que correspondência existe entre adequação/objetivo dos PE?

Identificamos que entre os anos de 2015 até 2019, dos 54 PE desenvolvidos, 10 se encaixaram na categoria de Ensino de Física, que foram numerados de 1 a 10 (PE1 ao PE10), seguindo a ordem cronológica dos anos de defesa. Consideramos que dois fatores podem ter influenciado nessa diminuição dos produtos por ano: um tem relação com o reduzido número de docentes da área do Ensino de Física credenciados no programa e o outro com a busca e seleção de profissionais do ensino pelo programa.

No que concerne à análise dos conteúdos abordados nesses PE, trazemos os resultados no Quadro 01.

Quadro 01: Conteúdos de Física abordados nos PE.

O que chama atenção nos dados é que apenas um produto (PE 04) teve como conteúdo Física Moderna e Contemporânea (FMC), um de robótica e oito tratavam da Física Clássica, o que corrobora com uma consideração da literatura do Ensino de Física quando aponta para as necessidades de ampliar o ensino sobre temas da FMC (LIMA; ALMEIDA, 2012).

Entendemos que para uma caracterização completa da criatividade, seria necessário englobar na análise todos os quesitos anteriores. Consideramos para essa análise a adequação do produto como relevante para a sua própria criação. Desta forma tentamos esclarecer melhor como podemos observar elementos da

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criação em um produto, pela análise de dois deles (PE9 e PE10), no recorte de resultados da pesquisa (Quadro 02).

Quadro 02: Adequação de um PE

Com base nas análises que apresentamos é possível fazer algumas inferências a respeito dos PE para o Ensino de Física, produzidos no programa de pós-graduação em Ensino de Ciências, no período de 2015 a 2019. Buscamos estudar os produtos educacionais na perspectiva de um aspecto fundamental, a criação/inovação dos produtos educacionais desenvolvidos. Pelos conteúdos abordados nos PE, percebe-se que as problemáticas contemporâneas da Física ainda precisam de estudos no âmbito da pós-graduação. Este tipo de análise torna-se fundamental para que possamos compreender os significados destas produções.

## Referências

BAUER. M. W.; GASKELL, G. Pesquisa Qualitativa com Texto, Imagem e Som. Petrópolis: Editora Vozes , 2002.

BESEMER, S. P., TREFFINGER, D. J. (1981). Analysis of creative products: Review and synthesis. The Journal of Creative Behavior , 15(3), 158-178.

LIMA, M. C. A.; ALMEIDA, M. J. P. Articulação de textos sobre nanociência e nanotecnologia para a formação inicial de professores de física. Revista brasileira de Ensino de Física , 2012.

MORAIS, M. F., ALMEIDA, L., AZEVEDO, I. Criatividade e práticas docentes no ensino superior: Como pensam os alunos de áreas curriculares diferentes? Amazônica - Revista de Pesquisa em Educação, Psicopedagogia e Psicologia , 12(2), 97-126. 2014.

MOREIRA, M. C. A. et al. A interdisciplinaridade em produtos educacionais de um mestrado profissional em ensino de ciências. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas , p. 2559-2564, 2017.

PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. 5ª Ed. São Paulo: Cortez, 2010.

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