UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DO EFEITO DOPPLER A PARTIR DA LEITURA DE MUNDO DE DISCENTES

## UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DO EFEITO DOPPLER A PARTIR DA LEITURA DE MUNDO DE DISCENTES

Camila Carolina Calixto Oliveira Costa , Ricardo Kagimura 1 2

- 1 Universidade Federal de Uberlândia/Instituto de física/camilaeleusa@hotmail.com

No presente trabalho é discutida uma sequência didática que leva em conta as concepções prévias e a leitura de mundo dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem, onde conceitos fundamentais relativos a ondas sonoras e efeito Doppler foram abordados. O estudo, realizado em uma turma de segundo ano do Ensino Médio de uma escola pública, consistiu de duas etapas: aplicação de questionários para o mapeamento das concepções iniciais dos estudantes e, em seguida, aplicação da sequencia didática proposta. Os resultados indicam que sequências didáticas elaboradas a partir da leitura do mundo dos estudantes podem levar a aulas mais dinâmicas focadas nos saberes dos estudantes.

Palavras-chave : Sequência didática, Concepções Alternativas, Efeito Doppler.

## Introdução

Uma das barreiras que muitos estudantes apresentam é a dificuldade em compreender e relacionar conceitos ensinados com fenômenos do cotidiano, levando o discente ao caminho da memorização. Uma possível causa dessa dificuldade é a apresentação pelos docentes dos conteúdos sem levar em conta os saberes prévios dos estudantes, ou ministrar os conteúdos sem a devida contextualização dos temas. Assim, cabe ao docente a responsabilidade de levar práticas de ensino-aprendizagem que estimulem e instiguem os estudantes a contextualizarem os conceitos de Física à suas realidades.

Nesse contexto, Freire (1996), aponta que, respeitar a leitura de mundo do estudante, não significa concordar com o discente, porém é uma forma de estabelecer uma conexão entre sua leitura do mundo e os conhecimentos cientificamente aceitos, possibilitando um maior interesse dos estudantes nos conteúdos. Adicionalmente, Candau (2008), destaca que o professor tem que se reorganizar através das experiências sociais e tentar transmitir sua didática, levando em conta a leitura de mundo dos estudantes, buscando assim criar uma intimidade entre saberes curriculares e experiência social (Freire,1996).

Sendo assim, esta pesquisa procura investigar, analisar os saberes prévios dos estudantes e acompanhar a evolução da aprendizagem dos estudantes, através das interações discente/discente e docente/discente, e promover uma aprendizagem ativa e efetiva com a superação de possíveis concepções alternativas e levar os conhecimentos e conceitos acerca do Efeito Doppler.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## Metodologia

O trabalho foi desenvolvido numa escola pública com uma turma do segundo ano do ensino médio. A metodologia de pesquisa utilizada ao longo da sequência didática, desenvolvida em seis aulas de 50 mim, baseou-se em três etapas. Na primeira etapa buscou-se identificar os saberes prévios dos estudantes, através de questionários. Na segunda etapa trabalhou-se em uma problematização inicial com o auxílio de um vídeo e perguntas relacionadas ao tema do vídeo, onde os estudantes elaboravam suas respostas. A organização do conhecimento, foi feita através de atividades de pesquisa, possibilitando novas conclusões ou fortalecendo as ideias já apresentadas. Na terceira etapa foram desenvolvidas atividades envolvendo atividades experimentais desenvolvida pelos discentes e vídeos explicativos sobre os conceitos cientificamente aceitos.

## Analise e Discussão

Ao longo da aplicação da sequência didática, foi feito uma analise sobre as concepções dos discentes e a partir delas, constatou-se que algumas das respostas tentavam ir de encontro com a definição esperada.

- R1: 'Som é uma onda sonora com vibrações que emite algum tipo de barulho'.
- R2: ' São vibrações conhecidas como vibrações sonoras. Ex: Voz humana é uma vibração sonora causada pelas cordas vocais'.

Percebe-se que algumas respostas estão no sentido da definição esperada mesmo sem eles terem tido uma aula prévia com a regente da disciplina. Nota-se também o uso de exemplos para ressaltar suas respostas, mostrando informações relevantes sobre os conhecimentos relacionados com a questão. Através da análise do conjunto de respostas foi possível mapear e identificar os conceitos que precisam ser abordados nas aulas, levando-se em conta as situações apontadas pelos estudantes.

- É interessante notar o uso de um mesmo termo do cotidiano pelos alunos para denotar diferentes grandezas físicas. Especificamente, durante uma atividade da sequência foi observado o uso de termos como 'alto' e 'baixo' relacionados à frequência e intensidade sonora.
- R1: ' O som alto é emitido com mais intensidade e o som baixo é emitido com menor intensidade.'
- R2: 'Som Alto: Altas frequências e vibrações é um som que você escuta mais. Som baixo: Baixas frequências e poucas vibrações é um som que se escuta menor.'
- R3: ' Quando diminui a distância som fica mais forte e quando aumenta a distância som fica mais fraco.'
- Termos como 'forte' e 'fraco', também foram usados em algumas respostas para a definição de intensidade sonora. Desta forma cabe ao professor uma investigação junto aos discentes para elucidar o que significa esses termos e a partir

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

da reorganização do conhecimento, inserir os conceitos cientificamente aceitos, partindo dessa leitura de mundo deles.

Assim, as atividades propostas em nossa sequência didática permitiu identificar algumas concepções iniciais dos discentes, a partir das quais foram propostas atividades com objetivo de inserir os conceitos científicos aos discentes. A fim de desenvolver uma reflexão sobre os conceitos, utilizamos atividades experimentais que, segundo Gil e Castro (1996), favoreceram a reflexão dos estudantes e tornam explícitas as preconcepções dos estudantes sobre os assuntos.

- O uso de atividades experimentais, durante a sequência, apontou um maior engajamento dos alunos, evidenciado pelas atividades propostas pelos próprios alunos, por exemplo, identificar som grave de agudo através uso de aplicativos como Audio Frequency Counter e Spectroid.

## Considerações finais

Em conclusão, percebemos que atividades que permitem a identificação das concepções prévias e leitura de mundo dos estudantes podem possibilitar ao docente desenvolver novas práticas de ensino-aprendizagem, estabelecendo uma conexão entre os saberes curriculares e as leituras do mundo, propiciando aulas que façam sentido aos discentes. Tal metodologia, também refletiu na postura dos estudantes, onde os mesmos se mostraram mais interessados nas atividades.

.

## Referências

ARAUJO, M. S. T., ABIB, M. L. V. S. Atividades Experimentais no Ensino de física: Diferentes Finalidades. Revista Brasileira de Ensino de física , São Paulo, v.25, n.2, p.176-194, Jun.2003.

AZEVEDO, M.C.P.S. Ensino por investigação: problematizando as atividades em sala de aula. In:\_\_\_\_\_\_\_. Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a prática . Anna Maria Pessoa de carvalho (Org). São Paulo. Thomson, 2006.

BORGES, A.T. Novos rumos para o laboratório escolar de ciências . Caderno Brasileiro: Ensino de física. v.19, n.3: p.291-313, dez., 2002.

CANDAU, Vera Maria (Org.). Rumo a uma Nova Didática . 19ª. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

CARVALHO, A. M. P. (org). Calor e Temperatura: Um ensino por investigação . São Paulo: Editora Livraria da Física, 2014.

CAVALCANTE. G. C., ROMEU. C. M. Um estudo sobre concepções alternativas e modelos de mudança conceitual. In:\_\_\_\_\_\_. Concepções alternativas sobre a natureza da ciência na formação inicial de professores de física: O CEK como metodologia e a HFC como estratégia. 1° ed. Ceara: EduECE, 2020. Cap.23, p.23-38.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

CUNHA, A.M.O. A mudança conceitual de professores num contexto de educação continual. Tese. Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo. 1999.

DRIVER, R. Psicología cognoscitiva y esquemas conceptuales de los alunos. Enseñanza de un enfoque constructivista para el desarrollo del curriculo de ciencias. Enseñanza de las Ciencias , v. 6, p. 109-120, 1988.

DUSCHL, R. La valorización de argumentaciones y explicaciones: promover strategias de retroalimentación. Enseñanza de Las Ciencias , 16 (1), p. 3-20, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GATTI, Bernadete Angelina. Grupo Focal na pesquisa em ciências sociais e humanas. Brasília: Liber Livro, 2005.

GIL PEREZ, D e CASTRO, P.V. La orientacion de las practicas de laboratório como investigacion: um ejemplo ilustrativo. Enseñanza de las Ciencias , Barcelona, v.14, n.2, 155-163. 1996.

GIL PÉREZ, D.La metodología cientifica y la enseñanza de de las ciencias. Unas relacionescontrovertidas. Enseñanza de las Ciencias , v.4, p.111-121, 1986.

GIL, D. e CASTRO V., P.La orientación de las prácticas de laboratório como investigación: um ejemplo ilustrativo. Enseñanza de Las Ciencias, 14 (2), p. 155163, 1996.

KRASILCHIK, M. A evolução no ensino das Ciências no período 1950-1985. In: \_\_\_\_(Ed.) O professor e o currículo de Ciências . São Paulo: EPU / Edusp, 1987.

KRAUSE, J.; JOHN SCHEID, N. Concepções alternativas sobre conceitos básicos de física de estudantes ingressantes em curso superior da área tecnológica: um estudo comparativo. Revista Espaço Pedagógico , v. 25, n. 2, p. 227-240, 28 maio 2018.

LEWIN, A.M.F. e LOMÁSCOLO, T.M.M. La metodologia cientifica em la construcción de conocimientos. Enseñanza de Las Ciencias , 20 (2), p. 147-1510, 1998.

MOREIRA, J.G. Ensinando física conceitual - Uma experiência em um curso de licenciatura em física. Revista Brasileira de Ensino de física. São Paulo. v. 42, junho 2020.

Pereira, B. B. (2010). Experimentação no ensino de ciências e o papel do professor na construção do conhecimento. Cadernos da FUCAMP, 9(11), p. 1-9.

POSNER, G. J. et al. Accommodation of a scientific conception: toward a theory of conceptual change. Science Education , v. 66, n. 2, p. 211-227, 1982.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

SANTOS, M. E. V. M. Mudança conceitual na sala de aula: um desafio Pedagogico Epistemologicamente Fundamentado . Lisboa: Livros Horizonte, p.23-128, 1998.

ZÔMPERO, A. F.; LABURÚ, C. E.; Atividades investigativas no ensino de ciências: aspectos históricos e diferentes abordagens . Belo Horizonte. Rev. Ensaio. v. 13. n° 03, p.67-80, 2011.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_