USO DO SOFTWARE PLICKERS PARA APLICAÇÃO DE PEER INSTRUCTION NO ENSINO REMOTO

## USO DO SOFTWARE PLICKERS PARA APLICAÇÃO DE PEER INSTRUCTION NO ENSINO REMOTO

## Kellen Cristine Caetano , Jeferson de Oliveira 1 2

1 Escola Estadual da PM Tiradentes Cel. Celso H. S. Barbosa, kellencaetano1991@gmail.com ² Universidade Federal do Mato Grosso, jeferson@gravitacao.org

PALAVRAS CHAVES : Peer Instruction , Plickers , Aprendizagem Ativa.

## RESUMO EXPANDIDO

Atualmente o ensino passa por um de seus maiores desafios: o ensinar a distância e com qualidade. A mais de um ano os alunos e professores de todo o país estão enfrentando o ensino remoto e junto com ele todos os desafios que essa modalidade apresenta. Falta de acesso a internet por boa parte dos alunos, falta de formação específica aos professores para poderem planejarem suas aulas levando em conta a interação a distância e a desmotivação. Uma forma de diversificar as aulas remotas, buscando formas de torná-las mais atrativas é utilizar ferramentas das metodologias ativas, para que mesmo a distância e sem o contato direto com o professor e colegas o aluno possa ainda ser protagonista em seu processo de ensino e aprendizagem.

- O formato tradicional de ensino já vem há algum tempo sendo discutido, segundo Freire (1996) em qualquer nível escolar se vê muito o papel de narrativa do professor, enquanto que a outra parte, permanece passiva apenas escutando, tornando o ensino até mesmo alienante.
- As metodologias ativas são propostas que invertem esse modelo tradicional de ensino, o foco passa a ser no aluno e nas interações dentro da sala. Vygotsky (apud. Moreira, 1999) afirma que a interação social é a chave para o desenvolvimento humano, tanto cognitivo quanto linguístico.

Segundo Bacich (2018) não se deve desprezar ao todo a aprendizagem por transmissão, mas aquele processo em que se permite mais questionamentos e experimentações são muito mais relevantes para a compreensão ampla e profunda.

- O ensino ativo está muito ligado ás TDIC's (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação). Segundo Bes (2019) as ferramentas digitais estão cada vez mais presentes no ensino, sendo boas aliadas das metodologias ativas.

De forma que englobasse as metodologias ativas e as ferramentas digitais, pensou-se em utilizar a Peer Instruction (método de ensino criado por Eric Mazur, professor da Universidade de Harvard) num formato online, visto que esse é a única forma de interação disponível no momento entre professor e aluno. A Peer Instruction em seu formato tradicional consiste na aplicação de testes conceituais logo após as explicações para detectar o entendimento dos

alunos sobre aquele tema, dependendo da porcentagem de acerto o professor saberá como direcionar sua aula: de 0 a 35%: o professor deve reexplicar o conteúdo com nova abordagem; de 35 a 70% o professor abre para discussão e acima de 75% pode passar ao novo tópico. A discussão consiste nos alunos conversarem entre si e poderem compartilhar suas ideias, de modo que haja um 'convencimento' sobre a resposta correta. Para a coleta de respostas pode ser utilizado inúmeros meios, mas para esta proposta utilizou-se o programa Plickers , que se baseia em cartões respostas codificados que são lidos por meio do celular, o próprio programa formula as porcentagens criando um banco de dados da turma. Ocorre que este formato se encaixa perfeitamente no modelo presencial de aula, e o cenário atual não é este. Para tanto, o programa Plickers sofreu uma atualização permitindo que o método seja aplicado de forma remota com os alunos.

Nesta nova versão cada aluno tem acesso a um link que o direciona a uma página do Plickers . O professor, mesmo a distância consegue acionar as perguntas dos testes e estas aparecem automaticamente na tela do celular/computador do seu aluno. Ele terá um tempo pré definido para ler e responder as questões. O professor neste meio tempo consegue monitorar o alunos que estão online, e suas respostas em tempo real. Ao final, a resposta correta pode ser divulgada a todos. As porcentagens assim como no modelo tradicional, são exibidas na hora e o professor consegue dar o novo direcionamento da aula, seja para discussões, que podem ocorrer por meio de salas de reuniões onlines como: Meet, Zoom ou Teams , ou para uma nova explicação.

Abaixo um ' print ' de um momento de respostas dos alunos de uma dada turma:

Figura 01: Quadro de aplicação de uma questão do programa Plickers

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Esta proposta tem por intenção diversificar as aulas online, visto que são realmente mais cansativas que uma aula presencial, devido a falta de interação pessoa a pessoa. O ensino remoto exige que o aluno seja mais responsável por seu processo de aprendizagem pois em muitos momentos o estudo será feito sozinho. A utilização da Peer Instruction busca primeiramente construir o conhecimento de uma forma mais divertida e dinâmica, reforçar conceitos importantes de física e, utilizando ela de forma online, busca quebrar as infelizes características das aulas online: alunos desmotivados e sem participação, professores exaustos, cópias de respostas, etc. Já a ferramenta

facilita todo o processo já que todas as informações percentuais das respostas dadas pelos alunos podem ser obtidas instantaneamente, além de deixar salvo para análise futura todas essas informações.

A experiência tida até o momento aplicando esse método tem trazidos bons resultados. De fato os alunos interagem mais nas aulas online e conseguem compreender melhor conceitos físicos a partir dessa interação. Algumas frases ditas pelos alunos durante as aulas podem demonstrar como a aula interativa chama a atenção e incentiva a participação: 1 - Debate sobre conceitos básicos de cinemática: A) 'Guilherme eu não acredito que eu entendi?! Eu entendi agora que você explicou! Eu entendi claramente! Eu não tinha entendido, agora entendi!' B) 'Eu não tinha entendido, mas com a linguagem do Guilherme eu entendi' C) ' Eu entendi com a linguagem da Desiree' D) 'Profe, eu não sei se vão concordar comigo, mas a aula fica muito mais legal, muito mais interessante quando todo mundo debate. Sabe.. é muito melhor' . É possível destacar também que as porcentagens de acertos, principalmente dos alunos que mais interagem melhoram significativamente de um teste conceitual para outro.

## REFERÊNCIAS:

BACICH , Lilian. MORAN , José. Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora - Uma abordagem teórico-prática . Porto Alegre, Penso, 2018

BES , Pablo...[et. al.]. Metodologias Para Aprendizagem Ativa . Porto Alegre, SAGAH, 2019

FREIRE , Paulo. Pedagogia do Oprimido . São Paulo: Paz e Terra. P.57-76, 1996.

MAZUR , Eric. Peer Instruction: a revolução da aprendizagem ativa . Porto Alegre, Penso, 2015.

MOREIRA , Marco Antonio. A Teoria da Mediação de Vygotsky . In: Moreira, M.A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999. p. 109-122