COVID19 E SUAS RELAÇÕES COM FÍSICA E QUÍMICA POR MEIO DE INFOGRÁFICOS

## COVID19 E SUAS RELAÇÕES COM FÍSICA E QUÍMICA POR MEIO DE INFOGRÁFICOS

## Daniela Fontana Almenara 1 , Elexlhane Guimarães Damasceno de Siqueira 2 , Frederico Trindade Teófilo , José Henrique Batista Soares 3 4

1 EEEFM Cel Aluízio Pinheiro Ferreira, danialmenara@gmail.com

2 EEEFM Altamir Billy Soares, elexguimaraes@hotmail.com

3 EE Dona Rosa Frigger Piovezan, fredericofdb@gmail.com

4 EEEFM Cel Aluízio Pinheiro Ferreira, jjhdeda@hotmail.com

Palavras-chave

: Infográficos; Covid19; Tecnologias.

## Resumo expandido

A pandemia que iniciou no ano de 2020 causou muitas mudanças para professores e estudantes. Currículos, planejamentos e metodologias tiveram que ser revistos a fim de se adaptar às aulas remotas e à impossibilidade de se realizar trabalhos em grupos de forma presencial. Conforme Brisola e Bezerra (2018) a grande quantidade de 'circulação de notícias falsas (fake news) na rede mundial de computadores tem motivado muitas discussões, matérias jornalísticas e trabalhos acadêmicos'. Isso fez com que as pessoas tivessem que analisar criteriosamente estas notícias, o que impôs à escola a responsabilidade de trabalhar conteúdos com embasamento cientifico referentes ao Corona vírus que causa a Covid19, modos de prevenção e higienização, bem como sobre a pesquisa e produção de vacinas.

Em vista disso, apresentou-se uma proposta de pesquisa aos estudantes de quatro turmas do 1º ano do Ensino Médio a respeito de alguns temas, definidos em conjunto pelos professores das disciplinas de física e química, que tivessem relação com a pandemia que estavam vivenciando, bem como com conteúdos abordados nas duas disciplinas. A lista de temas preparada pelos professores, após apresentação e discussão em aula via web conferência, foi disponibilizada por meio do ambiente virtual do Google Classroom , em um documento compartilhado, onde cada grupo pode escolher qual tema gostaria de desenvolver. Além dos temas, foram indicados alguns sites com informações confiáveis com o objetivo de nortear a pesquisa a fim de se evitar fake News .

Optou-se por utilizar a produção de infográficos como aporte para a aprendizagem dos conteúdos, já que os mesmos pressupõem uma narrativa, contam uma história (TEIXEIRA, 2010), facilitando a compreensão de informações e oferecendo noções mais rápidas, propiciando que sejam absorvidas de forma menos cansativa, já que agregam informações e imagens. A associação Brasileira de Imprensa afirma que essa forma de representar informações técnicas com aspecto atrativo, em pouco tempo e espaço, atende muito bem à nova geração de leitores predominantemente visuais (CAIXETA, 2005).

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Embasou-se o planejamento na abordagem vygotskyana, uma vez que o esperado era que a internalização de significados se desse via interação social, ou seja, por meio de intercâmbio, troca de significados (MOREIRA, 2006). Por isso escolheu-se a plataforma <https://www.canva.com/>, que oferece a opção de construção de equipes de trabalho, onde estudantes do mesmo grupo, bem como os professores proponentes podiam interagir em um mesmo infográfico, sem estarem juntos presencialmente. Almeida e Valente (2011) reconhecem o potencial informativo, instrutivo e formativo das plataformas disponíveis na internet para o intercâmbio de ideias e desenvolvimento de produções colaborativas.

A autora ofereceu aos estudantes uma capacitação mostrando a plataforma Canva, suas ferramentas e como construir infográficos. Na sequência os grupos começaram as pesquisas e seleção de imagens e vídeos relevantes para ilustrar suas produções. A vantagem de se utilizar uma plataforma digital é que o infográfico pode ser interativo, contendo imagens, bem como vídeos e links que enriquecem o conteúdo.

No decorrer do processo de construção os professores foram adicionados aos grupos de trabalhos no Canva e faziam inferências, orientando tanto no aspecto das informações como do visual do infográfico. Na figura 1- A, B e C podem-se verificar três produções resultantes dessas pesquisas.

Figura 01: Infográficos Prevenção (A) Alcance (B), Descontaminação (C).

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As demais produções podem ser acessadas no endereço &lt;http://fuxicoquantico.blogspot.com/2020/11/infograficos-relacionando-fisica-e.html&gt;.

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A qualidade das produções apresentadas, das interações entre os grupos e professores, o engajamento dos estudantes nas pesquisas e produção dos infográficos, revelam indícios de uma aprendizagem significativa. A construção do infográfico exigiu que além de pesquisar e selecionar informações, imagens e vídeos relevantes os estudantes tivessem que compreender e apresentar o conhecimento adquirido em um formato que proporcionasse uma aprendizagem visual, transmitindo informações complexas de forma simplificada.

- O desdobramento de uso da plataforma em outros trabalhos e outras disciplinas demonstrou o potencial de uso de infográficos para apresentação de pesquisas, bem como de plataformas interativas. Autores como Valente, Almeida e Geraldini (2017) corroboram com isso quando afirmam que as metodologias ativas, apoiadas em tecnologias, têm o potencial de contribuir no processo de ensino e aprendizagem, já que proporcionam autonomia para a resolução de problemas, interação e trocas entre estudantes de habilidades diferentes.

Apesar das tecnologias serem atrativas aos estudantes, a utilização sem critério, planejamento e acompanhamento não garante a participação e aprendizagem dos estudantes. É necessária a criação de contextos de aprendizagem dispostos diferentemente daqueles da educação formal e um repensar das práticas educativas, orientando os estudantes na busca de explicações científicas que respondam aos fatos cotidianos.

## Referências

ALMEIDA, MEB de; VALENTE, José Armando. Tecnologias e currículo: trajetórias convergentes ou divergentes . São Paulo: Paulus, v. 1, p. 93, 2011.

BRISOLA, Ana; BEZERRA, Arthur Coelho. Desinformação e circulação de "fake news": distinções, diagnóstico e reação. Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2018.

CAIXETA, Rodrigo. A arte de informar. In: Jornalismo na prática , 2005, disponível em: http://www.abi.org.br/paginaindividual.asp?id=556

MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula . Editora Universidade de Brasília, 2006.

TEIXEIRA, Tattiana. Infografia e jornalismo: conceitos, análises e perspectivas . EduFBA, 2010.

VALENTE, José Armando; DE ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; GERALDINI, Alexandra Fogli Serpa. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino . Revista Diálogo Educacional, v. 17, n. 52, p. 455-478, 2017.

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