FÍSICA E LITERATURA: UMA ATIVIDADE CHOCANTE SOBRE O CONTO A PALAVRA

## FÍSICA E LITERATURA: UMA ATIVIDADE CHOCANTE SOBRE O CONTO A PALAVRA

Ingrid Sousa 1 , Valmir Henrique de Araújo 2

- 1 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, ingridsousa.fisica.ensino@gmail.com
- 2 Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, valmirboaideia@gmail.com

Palavras-chave : Física e Literatura; Eletricidade; Ensino remoto.

## Resumo expandido

Este relato de experiência exibe a aplicação de uma atividade sobre eletricidade, com o uso do conto A palavra , de Valmir Henrique de Araújo. O objetivo foi o de relacionar os conceitos de eletricidade tais como elétron, corrente elétrica e circuito elétrico - ECC discutidos nas aulas, com as situações apresentadas no conto.

Para Freire 'o diálogo impõe-se como o caminho pelo qual os homens ganham significação enquanto homens. Por isto, o diálogo é uma necessidade existencial' (1987). Nesse sentido, a discussão do conto permitiu uma maior interação entre os educandos e o educador, o que tornou aula um ambiente de transformação do mundo (o mundo dos educandos).

Essa atividade é de grande relevância, pois mostra a possibilidade de enfrentar os desafios impostos pelo ensino remoto, para assegurar um ensino de qualidade aos estudantes, haja vista que o uso do conto, para a construção dos conceitos ECC, traz uma articulação entre física e literatura, o que para Zanetic (2006), se faz útil na construção do conhecimento científico dentro das escolas.

A aplicação da atividade enfrentou grandes desafios, pois fora planejada para ser executada no ensino presencial passando por algumas modificações para se adaptar a uma aplicação no ensino remoto. Assim, foi realizada numa turma com educandos entre 13 e 14 anos de idade, sendo 80% de escolas públicas. As aulas online permitiram a conexão entre a Bahia, Rio de Janeiro e também Alagoas. Para atingir tal público, fora divulgado, nas redes sociais, a atividade a ser realizada, que abriu espaço para alunos do 9° ano. Foram usadas, a plataforma Google Meet, para a transmissão online das aulas, que duraram 1h em média com dois dias de aplicação, a plataforma de simulações Phet, que substituiu o que seria uma experimentação no ensino presencial, e a rede social WhatsApp. A atividade se deu da seguinte forma: mediante um grupo no WhatsApp foi enviado aos educandos o conto A palavra em pdf, para lerem antes da aula, e um questionário inicial para sondar se eles achavam possível aprender ciências por meio da discussão de um conto. Tal sondagem resultou em 100% dos educandos afirmando ser possível aprender física mediante um livro de ficção. A maioria dos estudantes também afirmaram ter tido pouco contato com os conceitos ECC. Seguidamente, houve a primeira aula que contou com apresentação da atividade, a leitura, e a discussão do texto norteada pelas seguintes questões: Qual o assunto central do texto? Você consegue perceber algum conceito

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

físico no texto? quais? É possível compreender o que significa cada conceito? É notável uma relação entre o dia a dia das personagens do conto e a ciência? Você consegue relacionar o texto com o tema eletricidade?

Após a discussão, em conjunto, foi elaborado um esquema, no qual cada educando pôde sugerir um conceito do livro que estivesse associado a eletricidade. Tal esquema foi mediado por questões que direcionassem a ligação entre os termos e as perguntas seguiam o ritmo da discussão, haja vista que, durante o diálogo, surgiam questionamentos por parte dos discentes.

Na segunda aula assistimos o vídeo a eletricidade/ vídeos educativos para crianças , disponível no YouTube, o que permitiu voltar a partes do conto que traziam os conceitos ECC, comparando com o que era apresentado no vídeo. A partir da discussão em torno do vídeo e dos trechos do conto, formulou-se os conceitos ECC. Eram feitas perguntas que os direcionassem a organização de um esquema iniciado pela palavra eletricidade. Os educandos levantaram as questões: Os elétrons são energia? Os elétrons são as luzinhas da lâmpada? Para gerar energia precisa de carga de eletricidade? Afirmações também fizeram parte da discussão: 'os fios de eletricidade e os elétrons passam energia para a lâmpada', 'a corrente elétrica é a energia e o circuito elétrico são os fios', 'corrente elétrica é a passagem dos elétrons para a lâmpada', 'elétron é uma carga'. Observe que as suspeitas levantadas pelos estudantes fazem referência direta aos conceitos de ECC. Percorrendo esse caminho deu-se sequência a formulação dos conceitos com a apresentação da simulação no Phet, a qual permitiu aos discentes notar o que acontecia num circuito fechado, construindo assim os significados finais do termos trabalhados.

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Figura 01: aplicação das aulas online

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Finalmente, foi aplicado um questionário para averiguar o ponto de vista dos educandos sobre a atividade. Todos afirmaram ter sido positiva a experiência, mesmo tendo um pouco de dificuldade para entender os termos, dificuldade essa que, segundo eles, foi sanada na segunda aula com a explicação dada. 75% dos estudantes afirmaram nunca ter participado de uma atividade semelhante e declararam ter conseguido relacionar os conceitos com o conto. Os discentes informaram ter interesse em fazer outras atividades nesse formato, e deixaram claro a importância de tal atividade nas escolas, 'para ensinar de forma dinâmica, que os alunos compreendam de forma menos cansativa com termos difíceis' (aluno 1). Parte dos estudantes alegaram que, se pudessem mudar algo na aula, modificaria para o formato presencial, pois apresentaram dificuldades para prestar atenção no formato online. Também, toda a turma expos certa satisfação com o modo pelo qual fora abordado os termos e as aulas, satisfação essa ligada diretamente aos elementos

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usados para sua execução. Por fim, toda a turma concordou ao dizer que a construção dos esquemas mediados pelas perguntas, os fizeram perceber seu desempenho e aprendizado dos conceitos.

Em virtude dos aspectos abordados, considerando esta aplicação do modo como se apresenta, pode-se concluir a potencialidade da atividade de física contextualizada por contos, bem como, perceber a satisfação dos educandos ao aprender o conteúdo de maneira mais dialogada e inserida noutros contextos. Desse modo, é possível afirmar que o caminho para um ensino de física mais prazeroso, consiste em abraçar novos métodos ou aplicar métodos antigos, que foram deixados de lado em detrimento do ensino vertical, no qual o professor é superior aos seus alunos. É possível, mesmo no ensino remoto, um ensino horizontal, que priorize a interação educador-educando. Assim, nota-se que a os textos literários vêm para somar no ensino de física, possibilitando o diálogo e um estreitamento na relação do discente e do docente.

## Referências

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido . 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

ZANETIC, J.: Física e literatura: construindo uma ponte entre as duas culturas. História, Ciências, Saúde - Manguinhos, v. 13 (suplemento), p. 55-70, outubro 2006.

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