A INSERÇÃO DE NOVAS PRÁTICAS DIDÁTICAS-METODOLOGICAS PARA CONSTRUÇÃO DO ENSINO DE FÍSICA, ATRAVÉS DE OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM PROPOSTO PELA BNCC

## A INSERÇÃO DE NOVAS PRÁTICAS DIDÁTICAS-METODOLOGICAS PARA CONSTRUÇÃO DO ENSINO DE FÍSICA, ATRAVÉS DE OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM PROPOSTO PELA BNCC

## Luciana da Cruz Barros 1 , Mateus Gomes Lima 2

1 Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará - UNIFESSPA/Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física - MNPEF,

lucianauepa2010@gmail.com

2 Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará - UNIFESSPA/Faculdade de Física,

mateus.lima@unifesspa.edu.br

Palavras-chave : Ensino de Física, Objetos Digitais de Aprendizagem e Metodologias Ativas.

## Resumo expandido

Neste trabalho, apresenta-se alguns resultados de intervenções didáticopedagógicas, organizadas por uma Sequência Didática (SD) que envolve o uso de Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) e Metodologias Ativas (MA), junto aos estudantes de quatro turmas do 7º (sétimo); duas turmas de 8º (oitavo) e três turmas 9º (nono) ano do Ensino Fundamental, para realizar o Processo de Construção de Ensino e Aprendizagem dos seguintes temas ligados à Física Clássica (FC) e à Física Moderna e Contemporânea (FMC): História dos Combustíveis e das Máquinas Térmicas; Fontes, Tipos de Energia e Transformações de Energia; Modelos Atômicos: de Dalton ao Modelo Padrão , de face para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018).

A BNCC documento que contém normas e objetiva-se que estudantes tenham uma construção de ensino e aprendizagem de forma continuada no que tange a área de conhecimento Ciências da Natureza. Nessa perspectiva, tem-se buscado a inserção do estudo da Física para os alunos do 6º ao 9º ano durante o ano letivo, por obrigatoriedade de maneira dividida em eixos temáticos, sendo: T erra e Universo; e Matéria e Energia . Pois, antes o ensino da Física, era especificamente para os estudantes dos 6º e 9º ano e Biologia para os estudantes do 7º e 8º ano.

Além disso, vale ressaltar que o ensino e aprendizagem de Ciências da Natureza na atual situação tem como principal função demonstrar a importância das contribuições ligadas às inovações científicas e tecnológicas, para que desperte nos estudantes o interesse em conhecer o 'mundo fascinante' que envolve à Física. E que suas áreas de conhecimento possam assim, leva-los a compreensão que tais inovações quando desenvolvida para todos que vivem em comunidade, só tem-se a ganhar.

Nessa direção, as Tecnologias Digitais de Informações (TDIC), vêm a contribuírem de maneira significativa, para torna esse ensino e aprendizado com mais significado para os estudantes. Pois, as TDIC, são empregadas para produções dos ODA que permitem aos professores implementarem novas estratégias de ensino que, só tem a favorecer os alunos, quando utilizada de maneira correta. Pois, na atualidade o maior desafio na educação básica, é tornar os alunos ativos na construção de um ensino de qualidade. Por conseguinte, uma importante aliada são as MA junto as

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Teorias de Aprendizagem Significativa Crítica e Educação, por desempenharem papel transformador nas mudanças para ensino tradicional, trabalhados na maioria das escolas no Brasil (FIOLHAIS e TRINDADE, 2003; FERREIRA e OLAVO, 2018; BRAGA, 2018).

A elaboração da SD para o processo de ensino e aprendizagem dos temas já apresentados foram guiados pela utilização de TDIC, associados às MA: Três Momentos Pedagógicos (3MP) de Delizoicov e Angotti (1990a; 1990b) e Sala de Aula Invertida (SAI) (BACICH e MORAN, 2018; STUDART, 2019). Ademais, foram produzidos os seguintes ODA (com auxílio dos respectivos softwares ): Animação Interativa (Scratch) ; Simulações Computacionais (Phet e Vascak); Mapas Mentais e Conceituais ( Cmaptools ); Hipertextos e Questionários Avaliativos (plataforma Google G Suíte). Devido a pandemia da Covid-19 , as intervenções didáticopedagógicas ocorreram de maneira totalmente remota, com um total de 45 alunos do 7º; 8º e 9º ano do Ensino Fundamental da rede pública do interior do Pará. Em suma, a SD organizada no Quadro 01 foi implementada no Site Educativo disponível em: https://sites.google.com/view/proflucianaanchieta/p%C3%A1gina-inicial?authuser=5

Quadro 01: Organização da SD que foi implementada no site educativo para os alunosFonte: Dados dos autores

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Desse modo os resultados apresentados na Tabela 01 evidenciam que a aplicação da SD promovida pelos ODA, e associada às duas metodologias a MA dos 3MP e SAI tornou possível a construção de forma significativa o ensino e aprendizado dos temas ligados à Física em geral no decorrer das três intervenções didáticaspedagógicas virtuais, principalmente na questão três (03), onde eles tinham que avaliar o quanto os ODA facilitaram a sua compreensão dos conteúdos em uma escala de 1 a 5, sendo que 1 indica a menor pontuação e 5 a maior.

Tabela 01: Percentuais das respostas da avaliação do quanto os ODA facilitaram para a compreensão dos conteúdos ensinados durante as aulas virtuais.

Fonte: Dados dos autores

Quando trata-se da construção do processo de ensino e aprendizagem da Física de modo geral, deve-se ressaltar que muitos são os desafios encontrados para trabalhar tanto a FC como a FMC na educação básica. No entanto, quando ocorre o emprego do uso dos ODA e das metodologias que divergem do ensino tradicional a aprendizagem tem ocorrido de forma positiva, permitindo que os alunos aprendam com significado e também que eles tenham uma compreensão de tais assuntos além do ambiente escolar.

## Referências

BACICH, L; MORAN, J. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico prática . Porto Alegre: Penso, 2018.

BRAGA, R. A sala de aula inovadora estratégias pedagógicas para fornecer o aprendizado ativo . Porto Alegre: Penso, 2018.

BRASIL, Base Nacional Comum Curricular (BNCC) . Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/02/bncc-20dezsite.pdf. Acesso em: 23 de ago. 2020

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Física . São Paulo: Cortez, 1990a.

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Metodologia do ensino de ciências . São Paulo: Cortez, 1990b.

FERREIRA, M. e OLAVO, L.S.F. Teorias da Aprendizagem e da Educação como Referencias em Práticas de Ensino: AUSUBEL E LIPMAN. Revista do Professor de Física , Brasília, v. 2, n. 2, p. 104-125, 2018. Disponível em: <http//www.periodicos.unb.br>. Acesso em 10 de março de 2020.

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FIOLHAIS, C.; TRINDADE, J. Física no Computador: o Computador como uma Ferramenta no Ensino e na Aprendizagem das Ciências Físicas. Revista Brasileira de Ensino de Física , São Paulo, v. 25, n. 3, p. 259-272, 2003. Disponível em: <http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/v25\_259.pdf>. Acesso em 10 de março de 2020.

STUDART, N. Inovando a Ensinagem de Física com Metodologias Ativas. Revista do Professor de Física , Brasília, v. 3, n. 3, p. 1-24, 2019. Disponível em: <http//www.periodicos.unb.br>. Acesso em 10 de março de 2020.

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