A Mecânica Quântica na formação de professores de Física das universidades Estaduais Paulistas

## A MECÂNICA QUÂNTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE FÍSICA DAS UNIVERSIDADES ESTADUAIS PAULISTAS

## Eric Delarco Bertoni , Leandro Londero 1 2

- 1, 2 Instituto de Biociências, Letras e Ciências Exatas, Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista 'Júlio de Mesquita Filho', Rua Cristóvão Colombo 2265- Jardim Nazareth - CEP 15054-000 - São José do Rio Preto, SP. Brasil, ericdelarco.b@gmail.com, leandro.londero@unesp.br

Palavras-chave : Mecânica Quântica, Currículo, Universidades estaduais de São Paulo.

## Resumo

A organização curricular dos cursos de graduação foi alterada, em 2019, devido à promulgação das novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica, assim como, a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC Formação) e, em especial, no Estado de São Paulo (SP), houve a publicação das Diretrizes Curriculares Complementares para a Formação de Docentes para a Educação Básica nos Cursos de Graduação de Pedagogia, Normal Superior e Licenciaturas, proposto pelo Conselho Estadual de Educação (CEE).

Nosso objetivo é analisar como estão dispostos os conteúdos de Física Quântica (FQ) nos currículos dos cursos de formação de professores de Física das universidades estaduais e presenciais do Estado de SP com vistas a responder as seguintes questões: a) Quais cursos de Licenciatura em Física apresentam, em seus documentos orientadores, disciplinas relacionadas à FQ? b) Quais disciplinas relativas à FQ são encontradas ao analisarmos os currículos de Licenciatura em Física? c) Qual a carga horária é disponibilizada para estas disciplinas? e d) Quais os conteúdos privilegiados nestas abordagens?

Terrazzan (1992) afirma que a influência crescente dos conteúdos relacionado à Física Moderna e Contemporânea (FMC) para o entendimento do mundo, bem como a participação consciente, modificadora e participativa do cidadão na sociedade, define uma necessidade de abordagem para tais conteúdos na Educação Básica. Além disso, explicita que a deterioração da qualidade ensino, sobretudo na rede pública, exige uma dedicação maior para o problema de formação de professores. Ostermann e Moreira (2000) expõe que é preciso empregar mais atenção aos cursos de formação de professores, a fim de melhor prepará-los para a Educação Básica e atender as mudanças curriculares.

Para respondermos nossas questões de estudo, realizamos a coleta de dados, dos cursos de formação de professores de Física no estado de SP, por meio do sistema e-MEC, disponibilizado pelo Ministério da Educação e Ciência (MEC), visto que, este é um sistema responsável por acompanhar os processos que regulam a Educação Superior no Brasil. Em seguida, realizamos a coleta dos documentos reguladores: Projeto Político-Pedagógicos, Ementas e Grades Curriculares, nos sítios das universidades pertencentes ao filtro utilizado.

No quadro 1, registramos as Instituições de Ensino Superior (IES) que apresentam cursos de Licenciatura em Física juntamente com o ano de início de oferta do curso, turno (integral, noturno, diurno ou EAD), e acesso aos documentos

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requisitados, sendo 'S' designado para informar que o referente documento foi disponibilizado pela IES e 'N' para indisponível.

Quadro 01: IES que ofertam cursos de Licenciatura em Física no estado de SP com seus respectivos anos de início, turno e presença de grade curricular, PPP e ementa. Fonte: Elaborado pelos autores (2021).

Em seguida, analisamos os documentos obtidos e selecionamos as disciplinas relativas ao ensino de FQ, juntamente com suas informações relevantes. Os resultados encontram-se no quadro 2.

Quadro 02: Disciplinas relativas ao Ensino de FQ com seus respectivos períodos/semestres, IES e carga horária. Fonte: Elaborado pelos autores (2021).

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Encontramos que todos os cursos ofertam ao menos uma disciplina referente à FQ, que a média de carga horária disponibilizada é 62 horas, e que 93% das disciplinas são ofertadas a partir do 5° semestre e, por fim, que 66,7% dos cursos são oferecidos no período 'noturno'.

Posteriormente, investigamos quais conteúdos são privilegiados, em relação à porcentagem em que estão dispostos, nas disciplinas mapeadas. Algumas informações obtidas encontram-se no quadro 3.

Quadro 03: Assuntos privilegiados nas disciplinas mapeadas e porcentagem em que aparecem nos cursos analisados. Fonte: Elaborado pelos autores (2021).

Estes conteúdos são contemplados ao analisarmos o conjunto de disciplinas dos cursos como um todo, não estando, necessariamente, dispostos em todas as matérias do quadro 2.

Por fim, ressalta-se que a dificuldade de inserir a FQ no Ensino Básico pode estar relacionada à falta de disciplinas que se dediquem a recontextualizar este conteúdo. Dado que, apenas uma disciplina - Física Moderna para professores do ensino médio, da UNESP, apresenta uma abordagem dedicada à introdução da FQ no Ensino Básico.

## Referências

\_\_\_\_\_\_. (2019). Resolução CNE/CP 02 de 20 de dezembro de 2019 Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para

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- a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação) , Diário Oficial da República Federativa do Brasil, seção 1, n. 247, p. 116-119, 23 de dezembro de 2019.

\_\_\_\_\_\_. (2020). Resolução CNE/CP Nº 1, de 27 de outubro de 2020 Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada) , Diário Oficial da República Federativa do Brasil, seção 1, n. 208, p. 103-106, 29 de outubro de 2020.

BRASIL. Resolução CNE/CP 02 de 20 de dezembro de 2019 Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação), Diário Oficial da República Federativa do Brasil, seção 1, n. 247, p. 116-119, 23 de dezembro de 2019.

SÃO PAULO. Conselho Estadual de Educação. Deliberação CEE no 111/2012. Fixa Diretrizes Curriculares Complementares para a Formação de Docentes para a Educação Básica nos Cursos de Graduação de Pedagogia, Normal Superior e Licenciaturas, oferecidos pelos estabelecimentos de ensino superior vinculados ao sistema estadual . In: Diário Oficial do Estado de São Paulo, SP, 15 mar. 2012(b), Seção I, p. 44.

SÃO PAULO (Estado). Conselho Estadual de Educação. Deliberação CEE no 126/2014. Altera dispositivos da Deliberação 111/2012 . In: Diário Oficial do Estado de São Paulo, SP, 14 jun. 2014(a), Seção I, p. 21 - 23.

OSTERMANN, F. e MOREIRA M.A. Atualização do currículo de física na escola de nível médio: um estudo desta problemática na perspectiva de uma experiência em sala de aula e da Formação Inicial de Professores. Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis, v. 18, n. 2, p. 135-151, 2001.

Terrazzan, E. A. A Inserção da Física Moderna e Contemporânea no Ensino de Física na Escola de 2° Grau. Caderno Catarinense de Ensino de Física , Florianópolis, v.9 n.3, p. 209-214, dez. 1992.

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