Ensino de Eletricidade na educação básica: uma abordagem por meio da construção de aplicativos para smartphones

## ENSINO DE ELETRICIDADE NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UMA ABORDAGEM POR MEIO DA CONSTRUÇÃO DE APLICATIVOS PARA SMARTPHONES

## Evelim Lamaiara dos Passos Carvalho Santos 1 ; Juliana Fernandes Costa 2

1 Universidade Federal de Itajubá, evelin.874@hotmail.com

2 Universidade Federal de Itajubá, juliana.fernandes.costa@hotmail.com

Palavras-chave : Ensino de Física; Aplicativos educacionais; TDIC.

## Resumo expandido

Algumas pesquisas apontam o estudo de eletricidade no Ensino Médio (EM) como componente essencial para formação efetiva dos estudantes em física (HADAD et al, 2017). Embora esse estudo seja muito importante para a educação básica, Dorneles, Araujo e Veit (2006) destacam que este é um dos conteúdos da Física com maior dificuldade de aprendizagem pelos estudantes.

Diante disso, muitos trabalhos apontam como possibilidade, para auxiliar o ensino de Física, a utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na sala de aula (REZENDE; OSTERMANN; FERRAZ, 2009).

Dentre as muitas possibilidades do uso das TDIC no contexto escolar, este trabalho destaca a construção de aplicativos educacionais. Assim, este trabalho tem por objetivo identificar como o desenvolvimento de um aplicativo educacional elaborado pelos alunos pode contribuir para o processo de construção de conhecimento sobre eletricidade.

A metodologia do presente estudo fundamenta-se na abordagem qualitativa. Utilizou-se dois diferentes tipos de instrumentos de coleta de dados: observação participante e a atividade descritiva.

A pesquisa se deu em uma escola pública da zona rural no município de Maria da Fé-MG, em uma turma do terceiro ano do EM, contendo 21 alunos. O tema central para a criação dos aplicativos foi eletricidade. Para a execução da atividade, foi sugerido aos alunos para se organizarem em equipes, assim 6 equipes foram formadas. Os temas escolhidos para a atividade foram: Cargas elétricas, Leis de Ohm, Potência, Circuitos e Corrente Elétrica. Com o objetivo de não divulgar o nome dos participantes, optou-se por utilizar as siglas A1, A2, An para designar os grupos.

Para a análise dos dados coletados, optou-se pela análise qualitativa (YIN, 2016). As categorias escolhidas foram elaboradas a posteriori, sendo elas: a) Estrutura dos recursos utilizados pela equipe; b) Conceitos físicos e abordagem utilizada para contextualização; c) Dinâmica da equipe durante a apresentação.

Com relação a categoria a) , foi possível identificar que os alunos recorreram a quatro tipos de recursos no aplicativo: Listas de texto, álbum de fotos, vídeos e mapa. Os recursos listas de texto e álbum de fotos foram usados por todas as equipes. O recurso de vídeo foi utilizado por três equipes, correspondendo a 50% dos trabalhos.

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De modo geral, os textos estão bem escritos e formatados, as fotos de capa e fundo do aplicativo possuem uma temática que remete ao tema estudado e a maioria dos grupos (A1, A2, A4, A5 e A6) optou por ter em seu aplicativo um pouco da história do tópico escolhido.

Através da categoria b) , pode-se notar que os aplicativos A1, A2, A4, A5 e A6 possuem um tópico referente a biografia de um cientista específico. As biografias apresentadas por A1 e A2 possuem uma estrutura bem parecida, ambos escrevem sobre local e data de nascimento do cientista, aspetos pessoais como: onde estudou, onde iniciou a carreira, as ambições profissionais, além de informações sobre as suas experiências ligadas ao estudo de física. Também apresentam as dificuldades vivenciadas pelo cientista.

Já as biografias apresentadas por A4 e A5 pode-se notar um breve resumo sobre as atuações profissionais e invenções, junto a datas de nascimento e morte dos cientistas. Contudo, na biografia postada em A6 é possível observar aspectos que vão além dos apontados anteriormente. Nesse trabalho aparecem aspectos que envolvem o trabalho conjunto de cientistas, o que explicita o entendimento sobre o papel da comunidade científica para o desenvolvimento da ciência. Além disso, destacam fatores externos a ciência como os interesses econômicos, políticos e sociais.

Nos tópicos referentes a conceituação e formulação das questões físicas, A4 apresentam-nas diretamente, com a definição e equações matemáticas, também é possível encontrar exemplos de exercícios sobre o conteúdo e sua respectiva solução, além de utilizarem um software que possibilita a montagem de circuitos elétricos.

A1 e A2 trazem o tópico referente a 'descoberta' do conceito trabalhado, explicando o conceito e sua funcionalidade. Entretanto, não discorrem sobre as formulações matemáticas. Com isso, pode-se observar uma visão tecnicista da ciência por parte dos integrantes das equipes.

Em A5 os tópicos de leitura possuem foco em um cientista especifico e sua invenção. Nota-se, a figura do cientista de modo caricaturado, como cientista genial e solitário. De acordo com McComas et al (1998) essa visão é considerada um mito sobre a atividade científica.

Todavia, em A6 observamos outra estrutura de trabalho. Foram postados textos sobre o desenvolvimento do conceito estudado. Nesse trabalho não há uso de formulações matemáticas, entretanto possui uma ampla discussão sobre o conceito estudado enfocando como o tema foi desenvolvido, quais problemas possibilitaram o seu desenvolvimento e destacaram a importância da comunidade científica. Além disso, enfatizaram o papel da experimentação para o desenvolvimento da ciência, além da teorização.

É necessário destacar que nenhuma fonte de dados ou referência foi citada nos arquivos publicados. Isso é um grande problema, pois não se pode ter certeza da informação divulgada e nem da integridade do conteúdo.

Com relação a análise da categoria c) pode-se observar que os alunos se mostraram comprometidos participando de todas as atividades sugeridas. A dinâmica da apresentação foi interessante para discutir diversos aspectos de natureza científica, como questões de gênero, raça, criatividade e questões sociais.

Por meio da análise dos aplicativos e da dinâmica em sala de aula pode-se perceber que todos os alunos se comprometeram na construção das ferramentas,

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apresentaram os conceitos, teorias e leis de maneira correta e foram criativos. Observou-se também que a maioria dos trabalhos apresentaram itens relacionados a história da ciência, tópicos relacionados ao cotidiano das pessoas e experimentos sobre o conteúdo.

Assim, conclui-se que a atividade foi significativa para desenvolvimento da autonomia, criatividade, compreensão das ferramentas tecnológicas e possibilitou momentos de diálogos pertinentes referentes a natureza da ciência entre os alunos e o professor mediador.

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