UMA ANÁLISE DA FORMAÇÃO DOCENTE PARA O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDIC): UMA ABORDAGEM NA VISÃO DE UM LICENCIANDO.

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## UMA ANÁLISE DA FORMAÇÃO DOCENTE PARA O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDIC): UMA ABORDAGEM NA VISÃO DE UM LICENCIANDO.

Vitória Silva Ferreira 1 , Raul dos Santos Neto 2

1 CEFET-RJ - Campus Petrópolis / Lic Física / vitoria.silva@aluno.cefet-rj.br 2 CEFET-RJ/ Licenciatura em Físic; GPABP / raul,neto@cefet-rj.br

Palavras-chave

: TDIC, Formação de Professores, Projeto Político Pedagógico

## Resumo expandido

A pandemia do COVID-19 requisitou um maior uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em várias áreas de atuação, incluindo a Educação, tornando-se relevante o identificar e saber usar todas as possibilidades advindas dessas novas tecnologias.

Entretanto, como graduanda de Licenciatura em Física, pude notar a deficiência tanto em minha formação profissional, quanto nos professores, para o Ensino remoto, onde muitos professores da faculdade e das escolas onde vivencio o estágio, relataram que também enfrentavam dificuldades para o uso adequado das TDIC no Ensino. Assim, torna-se importante estudar como o curso de Licenciatura em Física na minha Instituição, CEFET - Campus Petrópolis, trabalha o conhecimento tecnológico na formação docente.

Segundo Cibotto e Oliveira (2013), a necessidade do professor vivenciar o uso das tecnologias atuais em sua prática docente demanda a realização de mudanças nos cursos de formação inicial, com alterações que vão desde o currículo até a própria abordagem das disciplinas destes cursos de formação. Observa-se nas formas de integração curricular das TDIC, segundo Gallego (2011), é destacado que as mesmas reproduzem o modelo curricular mais amplo, que orienta o sistema educativo em um país. Assim, pela perspectiva curricular da Instituição, é possível distinguir três formas de orientação para os usos das tecnologias que são: técnica, prática ou crítica. A partir de cada enfoque se dá distinto significado as tecnologias e aos seus usos.

Contudo, num modelo tradicional de ensino, onde as tecnologias são utilizadas de forma meramente instrumental, é notório o enfoque técnico, que é caracterizado por compreender o uso das TDIC como um meio para transmitir e reproduzir informações. O enfoque prático, por sua vez, possui um caráter mais produtivo e criativo das TDIC, na qual docentes e formandos utilizam os recursos tecnológicos para produzir novos conteúdos, exercendo um papel mais ativo diante das tecnologias. Já o enfoque crítico, traz uma atitude mais crítica em relação as TDIC, pois as mesmas são elementos de análise, reflexão, crítica, transformações de práticas pelos conteúdos tecnológicos, entre outros.

Portanto, o objetivo desse trabalho é identificar como o curso de Licenciatura em Física no CEFET-RJ incorpora em seu currículo o uso das TDIC. Para isso, fizemos uma análise documental onde pretende-se verificar se há clareza nos

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

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currículos sobre as potencialidades dos usos das TDIC, além de estudar como elas são incorporadas em sua prática formativa. Também observaremos quais recursos são considerados os mais importantes por Instituição e Disciplina.

Para essa pesquisa, fizemos uma análise documental sobre o PPP do CEFET. Segundo Cellard (2008), a análise documental inicia-se pela avaliação preliminar de cada documento, realizando o exame e a crítica do mesmo, sob o olhar, dos seguintes elementos: contexto, autores, interesses, confiabilidade, natureza do texto e conceitos-chave. As perguntas de pesquisa foram: 1) Qual é a visão de uso de TDIC do currículo estudado? 2) Quais recursos das TDIC são priorizados na formação? Para tal, vamos usar as categorias elaboradas por Gallego (2011), abordadas anteriormente, sobre o uso das TDIC em currículos.

O CEFET-Campus Petrópolis possui a disciplina obrigatória: Computação Algébrica, e a optativa: Novas Tecnologias aplicadas ao Ensino de Física ainda está em construção de ser implementada ao currículo; sendo notório um déficit em relação às TDIC na formação dos licenciandos de Física. A disciplina optativa: Programação, já foi implementada e continua sendo dada na Instituição. De acordo com seu PPP, na seção 4.1.5 letra c, onde aborda as competências referentes ao domínio dos conteúdos a serem socializados, de seus significados em diferentes contextos e de sua articulação interdisciplinar, um de seus pontos é destacado sobre o uso das tecnologias, que diz: Fazer uso de recursos da tecnologia da informação e da comunicação de forma a aumentar as possibilidades de aprendizagem dos alunos.

O CEFET possui 4 laboratórios de Física, sendo eles: Laboratório de Mecânica; Laboratório de Óptica e Física Moderna; Laboratório de Química e Termodinâmica e Laboratório de Eletromagnetismo. Todos eles possuem equipamentos, kits desde Física básica à Avançada, e alguns possuem computadores para auxiliar nos experimentos. Além da biblioteca, que possui um acervo de computadores disponíveis para os alunos; possui também salas de computadores para aulas utilizando softwares/programas, todos com acesso à internet. As salas de aula, por sua vez, possuem retroprojetores para auxiliar o professor e os alunos na exposição do conteúdo, além dos recursos de multimídia que a Instituição disponibiliza para o uso.

Os enfoques, por sua vez, referente à ementa do curso, são de grande modo crítico e técnico. O CEFET possui muitas disciplinas que discutem estratégias para o Ensino de Física, como as Oficinas, e outras em que os alunos entram em contato com esses recursos para fins de exemplificação do conhecimento ou avaliação de aprendizagem, como Computação Algébrica, por exemplo. Também pode-se perceber um enfoque mais prático em disciplinas optativas que são propostas em alguns períodos, segundo necessidade ou vontade de algum professor, em que o aluno deve produzir conteúdo usando Programação. Por fim, há uma disciplina ainda não

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oferecida, mas que consta no currículo novo, que trabalha questões mais teóricas sobre o uso das TDIC no Ensino de Física.

Tabela - Resultados

Portanto, os resultados mostram que o CEFET - Campus Petrópolis possui poucas disciplinas com uso claro de tecnologias. Apesar da Instituição possuir uma disciplina obrigatória, a mesma possui o enfoque técnico, pois os alunos apenas reproduzem o conhecimento adquirido pelo software Maple e realiza as avaliações com base no seu conhecimento. Observamos também que há uma carência não só de disciplinas obrigatórias que trabalham o enfoque mais prático, mas também de disciplinas optativas. Visto que a disciplina Novas Tecnologias aplicadas ao Ensino de Física, ainda não foi implementada na Instituição e a disciplina Programação, que possui um enfoque prático pois os alunos produzem conteúdos, não é fixa no currículo, apenas é dada de vez em quando. Percebe-se que de acordo com a ementa do curso, os recursos das TDIC mais priorizados são o uso do software Maple, pois muitas disciplinas também utilizam para realizar avaliações; simulações, utilizadas em sala de aula por alguns professores; e programação.

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## Referências

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SÁ-SILVA, Jackson Ronie; ALMEIDA, Cristóvão Domingos, GUINDANI, Joel Felipe. Pesquisa documental: pistas teóricas e metodológicas. Rev. Bras. de História & Ciências Sociais. n. I, p. 1-15, jul., 2009.

CELLARD, André. A análise documental. In: POUPART, Jean et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis: Vozes, 2008 (Coleção Sociologia).

AMANTE, Lúcia; GOMES, Maria João; OLIVEIRA, Isolina. Avaliação digital no ensino superior em Portugal. In: Atas do II Congresso Internacional TIC e Educação: TICEduca. 2012. p. 45-66.

Projeto Pedagógico do Curso de Licencitura em Física / Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca. UnED Petrópolis. - 2016. 155 p. il.

HOHENFELD, Dielson. PENIDO, Maria. LAPA, Jancarlos. A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE FÍSICA E AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO. Revista de Educação, Ciências e Matemática v.2 n.1. Bahia, jan/abr. 2012.

Flaminio de Oliveira Rangel, Leonardo Sioufi Fagundes dos Santos, Carlos Eduardo Ribeiro. ENSINO DE FÍSICA MEDIADO POR TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO E A LITERACIA CIENTÍFICA. Cad. Bras. Ens. Fís., v. 29, n. Especial 1: p. 651-677, set. 2012.

André Ary Leonel, José André Peres Angotti. Uma Proposta de Formação Continuada para Potencializar a Integração das TDIC no Processo de Ensino-Aprendizagem de Física. X Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências - X ENPEC Águas de Lindóia, SP - 24 a 27 de Novembro de 2015.

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