IMPACTOS DO ENSINO DE FÍSICA POR MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA NUMA COMUNIDADE INDÍGENA NO INTERIOR DO AMAZONAS

## IMPACTOS DO ENSINO DE FÍSICA POR MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA NUMA COMUNIDADE INDÍGENA NO INTERIOR DO AMAZONAS

## Aldair Magalhães Rocha 1 , Edilanê Mendes dos Santos 2

1 Secretaria de Educação e Qualidade do Ensino-SEDUC/Tabatinga-AM, aldairmagalhães166@gmail.com

- 2 Universidade Federal do Amazonas/Instituto de Natureza e Cultura, edilanemendes@ufam.edu.br

Palavras-chave : Física, Ensino Médio por Mediação Tecnológica, Contextualização

## Resumo expandido

Como meio de minimizar as desigualdades sociais e a falta de professores graduados em determinados componentes curriculares nas localidades mais longínquas, o governo do estado do Amazonas tem utilizado o ensino por Mediação Tecnológica nos diversos níveis educacionais que compreende desde o Ensino Fundamental até cursos de Pós-graduação. Neste formato de ensino tem-se três atores: o professor titular (graduado na área específica e ministra as aulas ao vivo a partir dos estúdios localizados na capital Manaus), o professor assistente (professor que fica na sala de aula acompanhando a turma, fazendo a ponte entre os alunos e o professor titular, aplica e corrige os exercícios e provas elaboradas por ele por meio de um gabarito) e o aluno, visto que todo esse processo visa atende-lo em sua formação. Assim, tem-se o chamado Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica-EMPMT (ROCHA; SANTOS, 2020). Esta pesquisa realizada no ano de 2019, teve como objetivo analisar e compreender as vantagens e desvantagem desta tecnologia na aprendizagem da disciplina de Física nas três séries do Ensino Médio noturno numa escola indígena localizada no município de São Paulo de Olivença, interior do estado do Amazonas. A disciplina de Física tem carga horário de 110h sendo ministrada no formato modular que dura 22 dias corridos. Cada série possui apenas uma turma e cada sala de aula está equipada com TV conectada a internet de onde são recebidas as aulas ao vivo. Quanto a formação dos professores assistentes atuantes na escola, os mesmos são graduados em Matemática (1° ano), Normal Superior (2° ano) e Geografia (3° ano). Os três professores afirmam sentiremse pouco confortável em esclarecer dúvidas dos alunos na disciplina de Física quando estas surgem e o problema é agravado ocasionalmente pela falta de energia elétrica ou conexão de internet visto que as aulas perdidas não são repostas e os professores assistentes não estão preparados para ministrarem a aula daquele dia. Quanto as aulas ministradas pelos professores titulares a partir dos estúdios, observou-se que apesar de toda a tecnologia por trás do formato em que as aulas chegam aos locais mais longínquos, foi observada uma aula mais tradicional, em que o quadro digital faz o mesmo papel do quadro negro, com poucas contextualizações e nenhuma abordagem numa perspectiva CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) visto que temas científicos e tecnológicos por serem potencialmente problemáticos do ponto de vista social tem transformado o comportamento social (SANTOS; MORTIMER, 2012). Ao entrevistar os 42 alunos que cursam o Ensino Médio, 90% destes afirmaram que a Física tem relação com seu cotidiano e as tecnologias, porém menos de 25%

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

souberam exemplificar este tipo de relação. A causa pode estar relacionada a alguns fatores, cita-se por exemplo: tanto os professores titulares quanto os assistentes, praticamente não fazem contextualização da Física com a realidade dos alunos ribeirinhos que possuem modos de vida diferente dos alunos dos centros urbanos, não mostram ou citam como a Ciência se desenvolveu e com isto a tecnologia, falta de interesse dos alunos em buscar informações e quando isso ocorre, elas chegam de forma restrita visto que os mesmos não possuem acesso a biblioteca, livros didáticos e internet dentro nesta comunidade indígena, acesso a informações seja qual for, somente quando se deslocam a área urbana do município. Quanto aos métodos de ensino que os alunos gostariam que acrescentassem durante as aulas, 55% deles citaram que gostariam de experimentos de Física durante as aulas ou até mesmo que o professor titular realizasse as experiencias no estúdio para que depois reproduzissem em suas casas, 18% gostariam que durante o curso fossem desenvolvidas atividades por meio de projetos para melhor assimilação dos conceitos, 9% gostariam de atividades de Física por meio de software com uso do computador e 18% foram indiferentes, alegando não terem interesse na disciplina. Conclui-se com isso que, apesar de algumas melhoras no processo de ensino do conteúdo terem sido sugeridas pelos alunos para que tenham uma melhor aprendizagem uma vez que 'as competências em Física para a vida se constroem em um presente contextualizado, em articulação com competências de outras áreas' (BRASIL, 2002), o alcance da EMPMT e a possibilidade de formação a nível médio para os alunos das comunidades ribeirinhas, é o maior ganho, pois sem este meio, os alunos destas localidades não teriam condições financeiras para frequentar a escola na modalidade tradicional, passando a ter caráter inclusivo. É necessário salientar que aperfeiçoamentos devem ser pensados em especial a formação cidadã do alunado. O uso desta modalidade é importante devido ao caráter social, porém o retorno na ponta (aprendizagem do alunado da comunidade) poderia ser mais efetivo caso o professor assistente se apropriasse do seu papel como facilitador neste processo. Como o enfoque foi avaliar o impacto desta modalidade no ensino e aprendizagem de Física, pode-se constatar falhas durante o processo que envolve desde a falta de materiais como livros, falta de energia elétrica, queda do sinal de internet e outros que são alheios ao professor, a problemas mais voltados aos processos pedagógicos como a falta de contextualização com o cotidiano, interdisciplinaridade, experimentos Física e uso da CTS, o que poderia contribuir para o amplo aprendizado dos estudantes como cidadãos atuantes frente aos desafios que a sociedade impõe. Com o resultado da presente pesquisa espera-se que os professores possam utilizar mais as metodologias do ensino prático experimental para que os alunos possam apurar seu processo de aprendizagem, pois foi o enfoque destacado pelos alunos. Porém, as desigualdades no acesso à educação são enormes, em plena segunda década do séc. XXI, quando o processo educativo procura efetivar melhores métodos e modos de ensino de Ciências, tem-se lugares restritos com pouco acesso a comunicação com o mundo externo, sendo a escola o principal meio de internalizar a globalização nestas localidades.

## Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Médio e Tecnológico. PCN+ Ensino Médio : orientações educacionais complementares aos Parâmetros

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Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC /Semtec, 2002.

ROCHA, A. M.; SANTOS, E. M. Vantagens E Desvantagens Do Ensino De Física Por Mediação Tecnológica Numa Comunidade Indígena Do Alto SolimõesAmazonas. Brazilian Journal of Development , v. 6, n. 12, p. 101065-101081, 2020.

SANTOS, W. P.; MORTIMER, E. F. Uma Análise de Pressupostos Teóricos da Abordagem CT-S (Ciência - Tecnologia - Sociedade) no Contexto da Educação Brasileira. Ensaio - Pesquisa em Educação em Ciências . v. 2, n. 2, dez. 2012.

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