USO DE METODOLOGIAS ATIVAS E OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM NA CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS SOBRE FENÔMENOS NUCLEARES

## USO DE METODOLOGIAS ATIVAS E OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM NA CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS SOBRE FENÔMENOS NUCLEARES

## Samy S. S. Fernandes 1 , Walcilene S. Lima 2 , Caio F. R. Silva 3 , Mateus G. Lima 4

1 Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará - UNIFESSPA/Faculdade de Física, samy.souza@unifesspa.edu.br

2 Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará - UNIFESSPA/Faculdade de Física, walcilene65@gmail.com

3 Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará - UNIFESSPA/Faculdade de Física, caio@unifesspa.edu.br

4 Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará - UNIFESSPA/Faculdade de Física, mateus.lima@unifesspa.edu.br

Palavras-chave : Fissão e Fusão Nuclear, Metodologias Ativas e Objetos Digitais de Aprendizagem.

## Resumo expandido

Neste trabalho é proposto uma Sequência Didática (SD) que associa o uso de Metodologias Ativas (MA) e Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA), para a construção de conhecimentos sobre fenômenos nucleares, especificamente, os processos de: Fissão e Fusão Nuclear. Essa SD é direcionada ao processo de ensino e aprendizagem na educação básica, na modalidade de ensino remoto.

A SD é uma estratégia de organização gradual do trabalho docente, quanto ao planejamento, aplicação dos conteúdos e a avaliação do desempenho dos estudantes, na qual o objetivo maior é facilitar a condução do processo de ensino e aprendizagem (CARVALHO; SASSERON, 2018). Já as MA são estratégias de ensino centrada na participação ativa dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, por meio de atividades e/ou discussões que apresentam um caráter flexível, quanto a programas, técnicas e horários. Além disso, as MA devem respeitar o ritmo individual de trabalho e de assimilação do conhecimento dos estudantes. Para isso, é recomendável que as atividades propostas estejam interligadas e envolvam trabalho em grupo (STUDART, 2019). Nas MA o estudante é principal agente construtor de seu conhecimento, cabendo ao professor o papel de tutorar o processo de ensino e aprendizagem, mediando as dinâmicas em sala de aula (BACICH; MORAN, 2018).

Duas MA que podem ser destacadas são: Sala de Aula Invertida (SAI) e Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) (BACICH; MORAN, 2018; STUDART, 2019). A SAI é uma MA que inverte a lógica convencional das aulas tradicionais, visto que os conteúdos e atividades, assim como fontes de pesquisas, devem ser encaminhados aos alunos em um momento anterior ao encontro com os mesmos. Isso permite que o tempo em sala de aula seja otimizado e possa ser aproveitado para aplicação de atividades que engajem de forma ativa os estudantes no processo

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

de ensino e aprendizagem. Já a ABP é uma MA que tem como ponto de partida a utilização de problemas para a aquisição dos conhecimentos, que são consolidados por meio de discussões e realizações de atividades em grupo (SILVA; ATAÍDE, 2019).

A associação de MA e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) aumenta as potencialidades de uma prática pedagógica gerar uma aprendizagem significativa, quando comparada ao ensino tradicional (BERNINI, 2017; FREIRE, 2013). Isso ocorre, pois as TDIC permitem práticas mais dinâmicas, por meio da implementação desses ODA nas SD. Os ODA são recursos digitais que auxiliam a prática pedagógica, dentro e fora da sala de aula, como: sites educativos, hipertextos, áudios, vídeos, infográficos, mapas conceituais e/ou mentais, jogos digitais, animações e simulações computacionais, entre outros (WILEY, 2000; ALMEIDA; MORAN, 2005).

No caso da educação básica brasileira, a Física ensinada nas escolas está focada na Física Clássica, compreendida até meados do século XIX (Moreira, 2011). Há a necessidade de reformulação do currículo de Física da educação básica, no sentido da inserção de temas de Física Moderna e Contemporânea (FMC) (PINTO; FREIRE, 2013). Neste sentido, a abordagem de temas relacionados à Física Nuclear, pode contribuir de maneira significativa para essa mudança de paradigma de ensino de Física na educação básica.

Diante do exposto, propõe-se uma SD para a realização do processo de ensino e aprendizagem dos fenômenos de Fissão e Fusão Nuclear que associará as MA SAI e ABP, aos ODA: Mapas Mentais e Conceituais, Animações Interativas e o Simulador Computacional do Projeto PhET (Figura 01) , desenvolvido pela University of Colorado Boulder (https://phet.colorado.edu/). Além disso, a SD disposta no Quadro 01 será implementada em um Site Educativo , desenvolvido com a plataforma Google Suite, que hospedará os ODA, promovendo um Ambiente Virtual de Aprendizagem.

Figura 01: Tela da Simulação Interativa do Projeto PhET.

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Fonte: ( https://phet.colorado.edu/en/simulation/nuclear-fission )

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Quadro 01: Organização da SD que será implementada no site educativoFonte: Dados dos autores

Na literatura da área, ainda há poucas alternativas de TDIC para o ensino dos conteúdos de FMC (principalmente fenômenos nucleares) que estejam associadas às MA. Por isso, as pesquisas sobre uso e produção de ferramentas pedagógicas, como os ODA, apresentam considerável relevância na área do ensino de Física, envolvendo essa temática (FILHO, 2010; COSTA, 2017), principalmente, neste momento de pandemia de Covid-19, quando respostas que sejam adaptadas à realidade brasileira são urgentes.

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## Referências

ALMEIDA, M. E. B.; MORAN, J. M. Integração das tecnologias na Educação . Salto para o futuro. Brasília: MEC, SEED, 2005.

BACICH, L.; MORAN, J. M. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico prática . Porto Alegre: Penso, 2018.

BERNINI, D. S. D. Uso de Tics na como ferramenta na prática com metodologias ativas. Em: Práticas inovadoras em metodologias ativas . Organizadoras: DIAS, S. R. VOLPATO, A. N. Florianópolis: Contexto Digital, 2017.

CARVALHO, A. M. P. de; SASSERON, L. H. Ensino e aprendizagem de física no ensino médio e a formação de professores. Estudos avançados , São Paulo, v. 32, n. 94, p. 43-55, 2018. Disponível em: &lt;https://doi.org/10.1590/s010340142018.3294.0004&gt;. Acesso em 10 de março de 2020.

COSTA, M. D. Simulações computacionais no ensino de física: revisão sistemática de publicações da área de ensino. XIII Congresso Nacional de Educação . Curitiba. 2017. ISSN 2176-1396. Disponível em: &lt;https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/24200\_12224.pdf&gt;. Acesso em 10 de março de 2020.

FILHO, G. F. D. S. Simuladores computacionais para o ensino de física básica: uma discussão sobre produção e uso (Dissertação de Mestrado) . UFRJ. Rio de Janeiro. 2010. Disponível em: &lt;https://www.if.ufrj.br/~pef/producao\_academica/dissertacoes/2010\_Geraldo\_Felipe/ dissertacao\_Geraldo\_Felipe.pdf&gt;. Acesso em 10 de março de 2020.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Editora Paz e Terra, 2013. - Coleção Leitura.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_. Física de partículas: uma abordagem conceitual e epistemológica . São Paulo: Livraria da Física, 2011.

PINTO, A. C.; ZANETIC, J. É possível levar a física quântica para o ensino médio? Caderno Catarinense de Ensino de Física , Florianópolis, v. 16, n. 1, 1999. Disponível em: &lt;https://doi.org/10.5007/%25x&gt;. Acesso em 10 de março de 2020.

SILVA, J. G.; ATAÍDE, A. R. P. Aprendizagem baseada em problemas como estratégia à sala de aula invertida: uma proposta para ensino de física. Anais VI CONEDU . Campina Grande: Realize Editora, 2019. Disponível em: &lt;https://www.editorarealize.com.br/artigo/visualizar/59114&gt;. Acesso em 10 de março de 2020.

STUDART, N. Inovando a Ensinagem de Física com Metodologias Ativas. Revista do Professor de Física , Brasília, v. 3, n. 3, p. 1-24, 2019. Disponível em: &lt;http//www.periodicos.unb.br&gt;. Acesso em 10 de março de 2020.

VIEIRA, M. de F.; SILVA, C. M. S. A Educação no Contexto da Pandemia de COVID19: Uma Revisão Sistemática de Literatura. Revista Brasileira de Informática na Educação , v. 8, p. 1013-1031, 2020. Disponível em: &lt;http://dx.doi.org/10.5753/rbie.2020.28.0.1013&gt;. Acesso em 10 de março de 2020.

WILEY, D. A. Conecting learning objects to instructional theory: a definition, a methaphor, and a taxonomy. The instructional use of learning Objects . Wiley, D. (Ed.). 2000. Disponível em: &lt;https://opencontent.org/docs/dissertation.pdf&gt;. Acesso em 10 de março de 2020.

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