ATIVIDADES ASSISTIDAS POR COMPUTADOR.

## ATIVIDADES ASSISTIDAS POR COMPUTADOR PARA O ENSINO DE FÍSICA

## Geraldo Felipe 1 , Manoel Leonel 2 , Kátia Abreu 3 , José Roberto 4

- 1 IFRN-CNAT, geraldo.felipe@ifrn.edu.br

2 IFRN-CNAT, leonel.oliveira@ifrn.edu.br

- 3 Colégio Chaminade, katia.fonseca@unesp.br
- 4 Unesp- Prudente, jose.barboza@unesp.br

Palavras-chave : Educação, tecnologia, inclusão.

## Resumo expandido

Este trabalho versa sobre produção de atividades interativas, a serem acessadas por meio de um dispositivo digital (smartphone, tablets, notebooks ou computadores pessoais), com características que se enquadram nos formatos tradicionais de exercícios, mas, principalmente, como uma adaptação do conceito de avaliação assistida [1], que se define como:

... um processo dinâmico e interativo, que inclui o ensino durante o processo de avaliação. Caracteriza-se por um conjunto de estratégias instrucionais utilizadas durante o processo de avaliação, a fim de garantir o fornecimento de ajuda, melhorando as condições da situação de avaliação, para que o examinando possa revelar o seu desempenho potencial e possa atingir um grau crescente de autonomia em situações de resolução de problemas

No início do ano letivo de 2018 a instituição na qual leciono começou a receber um quantitativo significativo de alunos com necessidades educacionais específicas (NEE). Em uma das minhas turmas, havia dois alunos surdos, um aluno com transtorno de déficit de atenção, um aluno autista e três alunos com déficit intelectual, além de dois alunos com altas habilidades. Essa turma foi dividida, e ambos os grupos ficaram sob minha regência na disciplina de Física, no primeiro ano do ensino médio.

Como observação, os alunos surdos não dominavam o português na modalidade escrita e não sabiam trabalhar com equações (na verdade, sabiam apenas efetuar as quatro operações com números inteiros e positivos).

Após diversas tentativas frustradas de elaborar atividades para envolver todos os alunos (já há algum tempo eu vinha trabalhando com a metodologia da Sala de Aula Invertida), percebemos que os alunos surdos apresentavam maior interesse e melhor rendimento em atividades interativas no laboratório de informática da escola.

- A partir dessa percepção, iniciei uma pesquisa bibliográfica sobre aprendizagem mediada por computador, buscando associar conceitos da educação inclusiva com metodologias ativas.

Nessa busca, formou-se um grupo de trabalho com mais um professor de Física da instituição e dois professores da área de educação especial do estado de São Paulo.

Nosso trabalhou produziu alguns modelos de atividades interativas que chamamos de 'atividades assistidas por computador' (parafraseando o conceito de

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Avaliação Assistida), onde nosso objetivo é criar atividades nas quais o aluno receba sempre uma devolutiva, que pode conter apenas a informação de erro ou acerto, ou, além disso, um comentário de ajuda, que pode ser um texto, um vídeo explicativo ou um áudio.

Nesse processo o aluno pode, em caso de erro, avaliar sua ação, elaborar uma outra hipótese e tentar novamente, quantas vezes quiser.

- O planejamento da sequência de atividades é fundamental e é feito a partir das dificuldades já identificadas pelo professor conteudista. Dessa forma, as primeiras atividades têm como objetivo trabalhar a autoestima dos alunos, mostrando que eles conseguem acertar as questões.

Contudo, ao longo da sequência de atividades, o grau de ajuda presente nas devolutivas, ou mesmo no formato da atividade irá diminuindo.

Como exemplo vamos apresentar um material produzindo para alunos com grande dificuldade com o conceito de aceleração, em um movimento retilíneo uniformemente variado.

Na primeira atividade o aluno deve calcular apenas a variação de velocidade entre dois instantes, analisando um esquema gráfico.

Figura 01

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O grau de dificuldade das questões vai aumentando, porém em uma escala com pequena inclinação. Por exemplo, nessa mesma página o aluno deve calcular uma variação de velocidade com sinais algébricos negativos.

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Figura 02

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Essa atividade contém três caixas de entrada de texto. Ao clicar em um botão para verificar se acertou ou acertou, o sistema aponta exatamente onde está o erro, permitindo que o aluno pense um pouco mais sobre o assunto e tente novamente.

Na sequência de páginas, o grau de complexidade e abstração das atividade vai aumentando, como mostrado na figura abaixo, que 'ajuda' o aluno a utilizar a fórmula para o cálculo da aceleração de um corpo.

Figura 03

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Em uma página de atividades seguinte, temos as seguintes situações:

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Conforme já citamos, o grau de assistência vai diminuindo, e novas abordagens vão surgindo à medida que o aluno progride nas páginas de atividade.

Nosso universo observacional ainda é muito pequeno para que possamos apresentar resultados conclusivos, porém nossos testes iniciais apresentam resultados promissores.

## Referências

- [1] Maria B. M. Linhllrcs. Avaliação assistida: uma abordagem promissora na avaliação cognitiva de crianças. Disponível em:
- http://pepsic.bvsalud.org/pdf/tp/v6n3/v6n3a07.pdf. Acesso em: 21 mar. 2021.
- [2] Vilson J. Leffa. Aprendizagem mediada por computador à luz da Teoria da Atividade. Disponível em:

http://revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/article/view/6229. Acesso em: 21 mar. 2021.

- [3] Valéria Vernaschi Lima. Espiral construtivista: uma metodologia ativa de ensinoaprendizagem. scielosp.org. Disponível em:

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https://www.scielosp.org/article/icse/2017.v21n61/421-434/. Acesso em: 21 mar. 2021.

- [4] Vilson J. Leffa. Aprendizagem de línguas mediada por computador. Disponível em: https://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/B\_Leffa\_CALL\_HP.pdf. Acesso em: 21 mar. 2021.
- [5] Carlos Fiolhais. Física no computador: o computador como uma ferramenta no ensino e na aprendizagem das ciências físicas. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010247442003000300002&amp;script=sci\_arttext&amp;tlng=pt. Acesso em: 22 mar. 2021.
- [6] José Armando Valente. A sala de aula invertida e a possibilidade do ensino personalizado: uma experiência com a graduação em midialogia. Disponível em: https://statics-shoptime.b2w.io/sherlock/books/firstChapter/132759983.pdf. Acesso em: 21 mar. 2021.
- [7] Moreira, J. António, Moreira, J. António Henriques, Susana, Barros, Daniela Melaré Vieira. Transitando de um ensino remoto emergencial para uma educação digital em rede, em tempos de pandemia. Disponível em: https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/9756. Acesso em: 22 mar. 2021.

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