APRENDIZAGEM SOBRE CALORIMETRIA ATRAVÉS DA PRODUÇÃO DE VÍDEOS

## APRENDIZAGEM SOBRE CALORIMETRIA ATRAVÉS DA PRODUÇÃO DE VÍDEOS

## Daniela Fontana Almenara 1 , Elexlhane Guimarães Damasceno de Siqueira 2 , Frederico Trindade Teófilo 3

1 EEEFM Cel Aluízio Pinheiro Ferreira, danialmenara@gmail.com

- 2 EEEFM Altamir Billy Soares/elexguimaraes@hotmail.com
- 3 EE Dona Rosa Frigger Piovezan, fredericofdb@gmail.com

Palavras-chave

: Calorimetria; Tecnologias, Vídeos.

## Resumo expandido

Sendo a física um exemplo da construção do conhecimento humano, podese observar sua evolução traduzida através dos inúmeros aparatos tecnológicos que dispomos para nosso bem-estar, ou por meio de diversos fenômenos naturais que nos rodeiam.

No entanto, grande parte dos estudantes não consegue associar os conhecimentos estudados nas aulas de física com os processos naturais ou com o funcionamento desses aparatos presentes em seu dia a dia. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (Brasil,1999) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2019) sugerem um ensino de Física voltado para a transformação dos estudantes a fim de que possam não somente compreender, mas intervir e participar na realidade, e por meio de uma base de conhecimentos contextualizada, utilizar criteriosamente as diversas tecnologias, o que pode ser implementado com uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC).

Considerando o contexto de pandemia do ano de 2020, verificou-se a necessidade de desenvolver metodologias capazes de abordar o conteúdo de calorimetria, com as turmas do 2º ano do Ensino Médio de uma forma contextualizada, através da observação e análise de situações cotidianas vivenciadas pelos estudantes em suas casas.

Sabe-se que os estudantes trazem noções dos conceitos, sejam de aprendizagens advindas do ensino fundamental ou de observações de fenômenos que os rodeiam. Autores como Moreira e Masini (2002) argumentam que conforme ocorre a aprendizagem significativa, esses conhecimentos prévios dos estudantes são desenvolvidos, elaborados e diferenciados em virtude das constantes interações entre os novos e antigos conhecimentos. Assim, a proposta baseia-se na teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, o qual afirma que aprender significativamente é ampliar e reconfigurar ideias já existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e acessar novos conteúdos. Moreira (2006) corrobora com essa afirmação apontando que a aprendizagem significativa ocorre quando novas informações 'ancoram-se' em conceitos relevantes na estrutura cognitiva, adquirindo novos significados para o sujeito e ampliando sua capacidade.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

19 a 30 de julho de 2021 - Online

Realizou-se a exposição do conteúdo e da proposta de forma síncrona, através da plataforma Cisco Webex e paralelo à realização de atividades os estudantes foram instigados a pensarem em sua rotina diária e verificar em quais situações poderiam ocorrer processos de trocas de calor, identificando se seriam por condução, convecção ou irradiação. Também se utilizou o ambiente de aprendizagem Google Classroom, onde os estudantes tiveram acesso a instruções, e o WhatsApp, o qual proporcionou rapidez nas respostas das dúvidas dos estudantes.

Propomos a produção de um vídeo de curta duração, onde aparecessem situações da vida diária, uso de eletrodomésticos ou equipamentos tecnológicos em que fosse possível observar processos de trocas de calor. Os estudantes contaram com o apoio do livro didático que traz exemplos e com pesquisas que realizaram utilizando a internet. A escolha do software ou aplicativo de edição foi livre. Ao final deveriam postar seus vídeos em um mural interativo do Padlet.

Esse trabalho utilizou uma proposta de metodologias ativas, definidas por Valente, Almeida e Geraldini (2017) como 'estratégias pedagógicas que colocam o foco do processo de ensino e aprendizagem no aprendiz', caracterizadas como ativas por serem práticas que envolvem e engajam os estudantes, tornando-os protagonistas da sua aprendizagem.

Verificou-se que os estudantes, após a aula e suas pesquisas, passaram a observar com outros olhos fenômenos naturais como o calor do Sol, ou mesmo a água fervendo numa vasilha no fogão, o funcionamento do forno ou do microondas, o que ocorre quando se liga um secador de cabelos, bem como outros aparatos que utilizam mas não faziam relação com conteúdos da física.

O resultado dos vídeos produzidos foi bastante diverso. Alguns estudantes optaram por mostrar situações de sua vida cotidiana e fazer relação com conteúdos, como pode ser observado na figura 1, onde a estudante filmou uma panela com água esquentando e demonstrou o processo de convecção.

Figura 01: Vídeo de situações cotidianas

<!-- image -->

Teve-se também um vídeo em que o estudante retrata seu dia a dia e utilizase de técnicas de aceleração do vídeo apresentando de forma bem humorada os conceitos, e inclusive um que fez uma letra de rap. Verificou-se que grande parte dos estudantes já tem familiaridade com a produção de vídeos, possuindo inclusive canais no youtube, porém ainda não haviam produzido vídeos a respeito de conteúdos. Em vista disso no decorrer do processo a professora orientou sobre a

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

necessidade de se fazer um roteiro, pensar nos cenários e falas, bem como no cuidado ao definir os conceitos.

Uma quantidade mínima de estudantes não possuía familiaridade com aplicativos de gravação e edição de vídeos, e alguns optaram pela utilização de mapas mentais produzidos por eles, conforme se observa na figura 2, filmando a explicação dos conceitos.

Figura 02: Vídeo com utilização de mapa mental

<!-- image -->

A participação nas aulas e a interação a respeito dos conteúdos aumentaram, consequentemente observou-se bons resultados na aprendizagem. Os vídeos produzidos foram sendo colocados pelos próprios estudantes em um mural interativo criado no Padlet conforme figura 3, e que pode ser acessado em &lt;https://pt-br.padlet.com/danialmenara/faymdagmmasqeb2w&gt;.

Figura 03: Mural construído no Padlet

<!-- image -->

Isso oportunizou que todos os vídeos fossem divulgados e vistos pelos demais colegas bem como a comunidade escolar, gerando uma competição sadia, uma vez que todos queriam fazer melhor e mais criativo.

Produzir um vídeo curto fez com que tivessem que de fato pesquisar, ler, resumir, verificar se os conceitos estavam corretos, pensar em um cenário para somente depois gravar. E após a gravação alguns estudantes ainda fizeram edições, acrescentando outros elementos que enriqueceram a qualidade dos vídeos.

Esse tipo de metodologia ativa faz com que o estudante passe a ser também produtor e não somente consumidor de conteúdos, colocando-o como centro do

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

processo e protagonista em sua aprendizagem. O professor por outro lado, deixa de ser o centro e passa a atuar como mediador, conseguindo atender mais eficientemente estudantes com mais dificuldades. Tal metodologia também permite que outros talentos sobressaiam-se, resultando em aprendizagens não somente de conceitos da disciplina de física, bem como desenvolvendo habilidades de escrita e comunicação de resultados.

## Referências

Brasil. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum. mec.gov.br/#/site/base/o-que.

Brasil, &amp; MEC. (1999). Parâmetros curriculares nacionais para o ensino médio: PCNEM.

MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula . Editora Universidade de Brasília, 2006.

MOREIRA, Marco Antonio.; MASINI, Elcie Fortes Salzano. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel . Centauro, 2002.

VALENTE, José Armando; DE ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; GERALDINI, Alexandra Fogli Serpa. Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional , v. 17, n. 52, p. 455-478, 2017.

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_