Relatórios Dinâmicos para o Ensino de Física Experimental

## RELATÓRIOS DINÂMICOS PARA O ENSINO DE FÍSICA EXPERIMENTAL

Igor dos Santos Ferreira 1 , Bárbara Taroco Marocco 2 , John Peter Fedoce Ferreira 3 , Letícia de Almeida 4 , Mauro de Oliveira dos Santos Silva 5 , Victor Augusto de Andrade 6 , Bruno Gonçalves 7

- 1 IF Sudeste MG - Campus Juiz de Fora, igor.ferreira.ifjf@gmail.com
- 2 IF Sudeste MG - Campus Juiz de Fora, barbara3marocco@gmail.com
- 3 IF Sudeste MG - Campus Juiz de Fora, johnpeter.ferreira@gmail.com
- 4 IF Sudeste MG - Campus Juiz de Fora, leticia.almeida021295@gmail.com
- 5 IF Sudeste MG - Campus Juiz de Fora, mauroengenhariamect@gmail.com
- 6 IF Sudeste MG - Campus Juiz de Fora, andradevaugusto@gmail.com
- 7 IF Sudeste MG - Campus Juiz de Fora, bruno.goncalves@ifsudestemg.edu.br

Palavras-chave : Relatório, ensino de física, engajamento.

As atividades experimentais são amplamente utilizadas no ensino de física, visto que, minimizam-se as dificuldades de aprendizagem, permitem a reflexão e a visualização de conceitos abordados em aula. Nesse contexto, o foco principal é o processo de construção de relatórios das aulas experimentais.

Essas atividades podem ser concebidas desde situações que focalizam a mera verificação de leis e teorias, até situações que privilegiam as condições para os alunos refletirem e reverem suas ideias a respeito dos fenômenos e conceitos abordados, podendo assim atingir um nível de aprendizado que lhes permita efetuar uma reestruturação de seus modelos explicativos dos fenômenos. ¹

- O método desenvolvido, denominado Relatório Dinâmico é um processo de ensino e aprendizagem que consiste em um relatório automatizado. Essa alternativa visa escapar de relatórios tradicionais que abordam cálculos e análises de resultados sem desenvolvimento do pensamento crítico. O diferencial dessa plataforma é a promoção da autonomia do discente durante o processo de aprendizagem, visto que, durante a construção, o relatório interage com o aluno, alertando em quais pontos se encontram seus possíveis erros em tempo real, permitindo identificá-los e corrigi-los. Através desta ferramenta, os alunos serão instigados a analisar os motivos de um determinado experimento ter ou não resultados próximos aos previstos pela teoria.
- O Relatório Dinâmico é um facilitador de aprendizagem dos conteúdos de física e também como um método avaliativo do aluno. O recurso consiste em um conjunto de planilhas online do Google, subdividido em quatro abas. A primeira é um manual de instrução do Relatório Dinâmico. A segunda trata de tabelas que exemplificam como a aba de cálculos funciona.

A terceira, denominada aba de cálculos, contém tabelas interativas em que o aluno pode transcrever os dados do experimento. Em cada campo de preenchimento,

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além da aba de exemplo, o aluno recebe instruções através de mensagens que são habilitadas com o cursor do mouse. Todos os cálculos são feitos de maneira direta pelo próprio algoritmo através dos dados inseridos, minimizando operações repetitivas. Simultaneamente com o preenchimento, obtêm-se alguns resultados como as médias, propagação de erros, gráficos. Além disso, contém avisos indicando erros quanto ao número de algarismos significativos dos dados experimentais de entrada a partir do número de algarismos que o erro do aparelho de medição possui. Dinamicamente as planilhas identificam o erro e a precisão de cada grandeza física trabalhada. Sendo assim, permite-se que o aluno perceba quais são os problemas, comportamentos e efeitos que ele obtém na hora de colocar o número de algarismos significativos de forma equivocada na tabela de dados experimentais.

Na quarta aba é realizada a análise qualitativa dos dados, em que os dados obtidos na terceira aba serão comparados à literatura. Diferente de um relatório tradicional, ao invés de uma introdução teórica é solicitado citar um artigo científico recente relacionado ao conteúdo do experimento, fazendo um link direto para o Periódicos Capes, estimulando o contato do aluno com textos científicos. Nesta mesma aba, existe um campo para inserção de fotos do sistema experimental, ao invés de apenas uma descrição dos itens utilizados, essas fotos serão anexadas na planilha por meio de upload de um arquivo da nuvem. Além disso, também são feitas perguntas pertinentes à aula experimental, essas, abordam o tema de forma investigativa, utilizando uma linguagem humanizada, os campos para inserção de cada resposta são sinalizados de forma inteligente exigindo um número mínimo de caracteres a fim de estimular um maior desenvolvimento do aluno em cada pergunta dada. Para cada resposta, têm-se campos de preenchimento exclusivo do professor, onde é possível o docente inserir feedbacks sinalizando quais pontos do relatório devem ou não ser alterados, ou aprimorados, permitindo a produção de uma atividade mais completa por parte dos estudantes.

Para a aplicação dos relatórios, optou-se pela plataforma digital, Google Sala de Aula, criada como um espaço de organização dos materiais didáticos, atividades, tutoriais e também para a relação entre os alunos e professores. Para cada disciplina experimental, foi criada uma turma do Google Sala de Aula, de forma que nelas são encontradas todos os conteúdos e tarefas que serão aplicadas ao longo do curso. Como o enfoque são disciplinas experimentais, os alunos são divididos em equipes, e por meio da plataforma é possível que o professor gerencie o acesso dos alunos ou grupos têm aos Relatórios Dinâmicos e outras tarefas, possibilitando uma melhor orientação ao estudante, limitando o acesso apenas às atividades que lhes forem direcionadas.

Como as modalidades de ensino remoto e híbrido estão cada vez mais em voga, a aplicabilidade dos Relatórios Dinâmicos é ampliada, por se tratar de um meio digital de criação de conteúdo didático o mesmo também pode ser aplicado nessas modalidades.

Existe atualmente uma preocupação contemporânea em inserir as TICs nas práticas pedagógicas, para atender as demandas de comunicabilidade, conhecimento e formação profissional. Nesse sentido, é possível compreender que TICs podem ser um fator para o desenvolvimento do pensamento científico, crítico e social.²

Com a possibilidade da aderência deste modelo por novos professores, foram produzidos tutoriais destinados a familiarizar alunos e professores com a plataforma,

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ensinando a utilizá-la por meio de um smartphone ou computador. Para os professores os vídeos auxiliam na criação de turmas, grupos de atividades e gerenciamento da plataforma. Aos alunos, explicam como utilizar a plataforma. Além disso, foi confeccionado um vídeo 3 mostrando o funcionamento de um Relatório Dinâmico.

Levando em consideração esses aspectos, com a aplicação do Relatório Dinâmico os alunos poderão, fazer uma análise automatizada dos cálculos e comparar os valores esperados aos valores obtidos, agora, com embasamento nos artigos científicos, nas fotos do experimento e nos cálculos corretos, verificados pelas ferramentas fornecidas pelo Relatório Dinâmico. Por esses fatores espera-se gerar um engajamento nos alunos durante a confecção de um relatório, além de desenvolver, por meio da investigação, ação e reflexão dos conteúdos, o seu senso crítico. Além disso o campo de feedback do professor cria uma maior interação entre professor e aluno, sendo possível indicar acertos e pontos a serem corrigidos, permitindo assim, a produção de uma atividade mais completa por parte dos estudantes.

## Referências

- ¹ ARAÚJO, Mauro Sérgio Teixeira de; ABIB, Maria Lúcia Vital dos Santos. Atividades experimentais no ensino de física: diferentes enfoques, diferentes finalidades. Revista Brasileira de ensino de física, v. 25, n. 2, p. 176-194, 2003.
- ² FEITOSA, Murilo Carvalho et al. Ensino Remoto: O que Pensam os Alunos e Professores? In: Anais do V Congresso sobre Tecnologias na Educação. SBC, 2020. p. 60-68.
- 3 GONÇALVES, Bruno. Lei de Ohm. YOUTUBE, 12 set 2020. Disponível em < https://www.youtube.com/watch?v=zrjLknC8ij4> acesso em 10 mar 2021.

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