O USO DA FERRAMENTA WHEEL OF NAMES COMO RECURSO INTERATIVO NO ENSINO REMOTO DE FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

## O USO DA FERRAMENTA WHEEL OF NAMES COMO RECURSO INTERATIVO NO ENSINO REMOTO DE FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

## Cristiane Marina de Carvalho 1

1 Rede Decisão- Unidade Santa Branca, cristiane.mc92@gmail.com

Palavras-chave : Wheel of names; Ensino Remoto de Física; Interatividade.

O ano de 2021 tem sido, de certa forma, uma continuidade do ano de 2020, especialmente, no que se refere a forma de ensino remoto nas redes públicas e particulares da maioria dos estados e munícipios do país. Como já se sabe, esse ensino tem sido utilizado para atender os protocolos de saúde durante a pandemia do Covid-19 e para diminuir os prejuízos educacionais devido à falta de aulas presenciais.

No ensino remoto, os professores adaptam seus conteúdos para o formato online e utilizam recursos como: plataformas de videoconferências, apresentação de slides, vídeos, entre outros. No entanto, nesse formato, também estamos observando a manutenção de um ensino tradicional, aquele caracterizado por Paulo Freire como Educação Bancária, onde o professor tem voz e é detentor do saber e o aluno é apenas um ouvinte. Se puderem conversar com professores, que trabalham utilizando plataformas como o Meet ou Zoom, vão ouvi-los afirmar que grande parte dos alunos se conectam as aulas com câmeras e microfones desligados e pouco interagem.

Essa situação mostra que o importante é buscar recursos, sejam eles digitais ou não, que mudem a forma de ensinar e trabalhem mais a interação com os alunos. Baseados nas ideias de Freire, podemos dizer que a educação só existe na interação porque '[...] ninguém educa ninguém, ninguém se educa. Os homens se educam entre si mediatizados pelo o mundo'. (FREIRE, 1974, p. 63).

Geraldi (2013), a partir de Bahktin entende que o princípio fundante da educação é a presença do outro como ser vivo e falante e é essa relação com o outro que propicia o aprendizado de ambos. O autor discorre que:

(...) ainda que às vezes esquecido porque tão profundamente enraizado: não há educação fora da relação entre eu e o outro. E tal como em Bakhtin, desta relação com a alteridade nenhum dos dois sai inalterado, ninguém sai como entrou. Se no mundo da vida não saímos do diálogo sem com ele nos enriquecermos, também nos processos educativos professor e aluno saem diferentes, porque nessa relação ambos aprendem (GERALDI, 2013, p.15).

Portanto, a interatividade por meio do diálogo deve ser um dos pontos importantes no desenvolvimento de aulas que realmente busquem um aprendizado significativo dos alunos. Nesse sentido, a proposta desse trabalho é apresentar um relato de experiência relacionado ao uso da ferramenta Wheell of Names como recurso interativo durante uma aula online de Física.

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19 a 30 de julho de 2021 - Online

Para a semana de revisão de conteúdo para a primeira prova do ano da escola Rede Decisão - CSB, decidi que precisava utilizar uma ferramenta mais interativa para buscar maior envolvimento dos alunos na aula online no Meet, foi aí que decidi utilizar o Whell of names. Esta ferramenta disponibilizada na internet é muito utilizada para sorteio de nomes, no entanto, suas configurações permitem também o sorteio de perguntas. Partindo dessa possibilidade, criei roletas com questões de revisão para minhas turmas do Ensino Médio. Observe como ficou uma das Roletas na Figura 01.

Figura 01 - Imagem do Wheel of names - Roleta de Revisão do 3º ano

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Na aula, via Google Meet, compartilhei a tela da roleta. Indiquei aos alunos que seguiria a lista de chamada e todos teriam a oportunidade de responder que poderiam contribuir com a resposta dos outros colegas. Caso o aluno respondesse corretamente, tinha a oportunidade de concorrer a até 0,5 ponto extra, em uma segunda roleta, chamada 'Roleta de Prêmios'.

Durante a aula observei grande interação dos alunos, praticamente todos responderam as questões e muitos estavam interessados e participativos durante a vez dos colegas. Após o tempo de resposta, eu indicava se estava certa e fazia comentários complementares para aprofundar o conteúdo ou para tirar alguma dúvida. Esse processo ocorreu de maneira bem dialógica e possibilitou verificar conhecimentos prévios dos alunos e identificar conteúdos que ainda tinham dificuldades.

Ao fim da aula, muitos elogiaram a atividade e, inclusive, pediram que eu a fizesse novamente. Foi então, que tive a ideia de enviar para as turmas um formulário via Google Forms para que opinassem sobre a atividade. As questões enviadas estão na Figura 02.

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Figura 02 - Questões do formulário enviado aos alunos

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Obtive um retorno de 18 respostas ao questionário. A seguir apresento algumas das opiniões dos alunos em relação a atividade:

A Atividade auxiliou de uma forma interativa e divertida a relembrar o conteúdo, aprender e praticar as matérias revisionais. Gostei bastante deste tipo de atividade. (Aluno 1)

UAU SINCERAMENTE AMEI, não pelo fato dos pontos extras, mas sim por ser dinâmico e divertido, gostaria que tivesse um desse toda semana pois é muito mais legal de revisar a matéria assim. (Aluno 2)

A análise das respostas permite confirmar que a ferramenta pode sim ser um recurso para o desenvolvimento de aulas de Física mais interativas no ensino remoto, uma vez que, características como: interativa, dinâmica, divertida foram usadas pelos alunos para avalia-la. Além disso, 100% dos alunos afirmaram que gostariam que ela

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fosse utilizada novamente. A seguir apresento algumas justificativas dos alunos sobre o porquê da reutilização:

Porque ela traz um ar diferente ao ensino remoto e a gente interage bastante com o professor (Aluno 4).

Aulas interativas são muito mais interessantes e atrativas para os alunos durante o período remoto. A quebra do padrão de aulas que temos ajuda na fixação do conteúdo e facilita o aprendizado (Aluno 3).

Notem que, mais uma vez, as palavras interativas e atrativas são usadas como justificativa. Portanto, o uso da ferramenta mostrou-se significativo para promover mudanças nas relações existentes entre professor e aluno no âmbito da sala de aula ao promover a interatividade e possibilitar modificar visões do professor como 'aquele que sabe', e do aluno como 'aquele que não sabe'. Resumindo, o Whell of names permitiu além da diversificação das aulas, o diálogo, a identificação de conhecimentos prévios, a cooperação, o respeito do aluno ao outro, a motivação, a participação em sala de aula, o prazer de aprender.

## Referências

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido . Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974.

GERALDI, J. W. Bakhtin tudo ou nada diz aos educadores: os educadores podem dizer muito com Bakhtin. In: FREITAS, M. T. de A (org.). Educação, Arte e Vida em Bakhtin . Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013, p.11-28.

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