EDUCOMUNICAÇÃO E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE FÍSICA: A UTILIZAÇÃO DE SERIADOS ''YOUNG SHELDON" E ''THE BIG BANG THEORY"

## EDUCOMUNICAÇÃO E O PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE FÍSICA: A UTILIZAÇÃO DE SERIADOS 'YOUNG SHELDON' E 'THE BIG BANG THEORY'.

## Marcelle Tácita de Oliveira 1 , Gerson Rodrigues², Beatriz Bispo 3 , Patrícia Rodrigues

1 UFScar /PPGED/martoliveira18@gmail.com

2 IFCE- Campus Acaraú / gersonfisica5@gmail.com

³ IFCE- Campus Acaraú / beatrizbispodearaujo@gmail.com

IFCE- Campus Acaraú /pattricia1234@gmail.com

Palavras-chave : Ensino de Física, Educomunicação, The Big Bang Theory.

## Resumo expandido

A Física contribui ativamente para o desenvolvimento científico, assim como proporciona impactos econômicos, políticos e socioculturais. Constata-se, ainda, que as difusões deste conhecimento científico, estão difundidas nas crenças populares, por meio de fenômenos naturais. Em contrapartida a escola, por ainda, seguir um modelo engessado de ensino encontra dificuldade em acompanhar os avanços. Assim, muitas disciplinas, dentre as quais, o objeto de estudo deste projeto, a Física, permanece com a metodologia ultrapassada, não despertando o interesse dos discentes. Questiona-se como propiciar o acesso ao estudo da Física de forma lúdica, promovendo maior interação entre discentes, docentes e comunidades. De que maneira pode-se associar o ensino da física ao cotidiano, amenizando o distanciamento de muitos alunos ao entendimento desta ciência interpretada, às vezes, como incompreensível? Que métodos devem ser utilizados para tornar eficiente o processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos de Física desde o Ensino Básico como disciplina que desperte interesse por meio de assuntos que exigem compreensão científica, a fim de instigar o interesse dos discentes. Tais inquietações surgem após experiência em sala de aula, onde se identifica alunos desinteressados, que rotulam esta ciência como incompreensível, devido à metodologia de aprendizado, que não associa a Física como ciência experimental e capaz de

responder os acontecimentos que cercam o cotidiano. Ao contrário, a Física é percebida para muitos como disciplina que mantém altos índices de reprovação e de baixa concorrência no ingresso ao ensino superior, assim como, na quantidade de alunos que concluem a graduação. Desta forma, o projeto trouxe a compreensão da Educomunicação, ciência que vem se expandido no Brasil desde 1997, por meio de estudos promovidos pela Associação Brasileira de Pesquisadores e Profissionais de Educomunicação - ABPEducom e de grupos de estudos da Escola de Artes e

Comunicação - ECA da Universidade de São Paulo - USP. O projeto utilizou os seriados 'The Big Bang Theory' e 'Young Sheldon', que abordam a vida de um físico Sheldon Cooper e seus amigos como pesquisadores de uma universidade e sua infância, respectivamente. Destaca-se que os episódios sempre apresentam conceitos da Física Teórica, como aborda a Física Experimental, além da menção e participação de cientistas, como Stephen Hawking, físico teórico da Universidade de Cambridge, no Reino Unido. O objetivo do trabalho foi desenvolver atividades com o auxílio da Educomunicação nas aulas de Física permitindo a integração de discente e docente no processo de ensino-aprendizagem. A utilização dos meios de comunicação na escola relaciona-se ao conceito de pedagogia comunicativa e social, já defendida por Paulo Freire (2001) que considera as mídias e suas relações, estímulo ao diálogo entre a escola e as linguagens midiáticas. O ensino de Física deve possuir, também, postura humanista e filosófica, para formar cidadãos críticos para atuar em sociedade científico-tecnológica, onde a Física aparece como relevante ciência para investigação, produção de bens, desenvolvimento socioeconômico e interfere diretamente no cotidiano.A escola necessita redimensionar objetivos, modificando ensino fragmentado, composto por disciplinas separadas e com períodos de tempos limitados, para um ensino globalizado, no qual o aluno consiga fazer relações e associações com a realidade em que está inserido. Desta forma, os alunos e professores, como a sociedade estarão preparados para a utilização de novas tecnologias, privilegiando uma construção consistente e teórica que perpassa a reflexão sobre a prática de ensino e a leitura do cotidiano, para que se encontrem novas formas de lidar com a sociedade que está em constante construção. A metodologia de pesquisa que foi utilizada era o método dialético, que 'penetra o mundo dos fenômenos por ação recíproca, da contradição inerente ao fenômeno e da mudança dialética que ocorre na natureza e na sociedade' (LAKATOS, 2003, p. 106). A pesquisa realizou uma análise comparativa entre as turmas do 3º ano do Ensino Médio da EEM Maria Conceição de Araújo, em Aranaú, Acaraú, CE. O projeto foi feito em 4 etapas. No primeiro momento, foi aplicado questionário com perguntas objetivas e entrevista com perguntas semiestruturadas, com as turmas 3º Ano A e 3º Ano B, a fim de compreender a percepção dos alunos sobre a disciplina em questão. Para isso, na turma A às aulas não passaram por nenhuma modificação. Enquanto, na turma B quinzenalmente, exibimos um episódio dos seriados que

abordam a temática sobre os assuntos que estão sendo estudados, além de episódios com participação especial de físicos ou os que fazem menção. Após este momento, aplicamos questionário, com as duas turmas sobre o conteúdo e a relação no processo de ensino-aprendizado. No terceiro momento, os alunos se reuniram para debater sobre os processos de ensino-aprendizado utilizados durante os dois bimestres, junto com os docentes. E por fim, novo questionário foi aplicado para analisar sobre a percepção dos alunos sobre a disciplina se foram alteradas ou não. Um dos principais motivos que nos motivaram a fazer o projeto, foi perceber que na maioria das vezes, os alunos não se sentiam motivados a aprender física por considerar a disciplina importante para seu contexto social. A partir do momento em que eles começam a entender os acontecimentos físicos presentes no dia a dia, e que com a ajuda do seriado eles percebem que isto está a sua volta, eles se motivam a entender a física e a levantar questionamentos. Na turma que em que eram passados os episódios, o professor se dedicava a elaborar questões teóricas levando em conta o que se passava no episódio, e como resultado as notas melhoraram cerca de 70%em relação ao bimestre anterior, e 95% em relação à turma que não utilizava essa metodologia. Durante todo o processo de aplicação do projeto, foi visível que metodologias como esta, fazem a diferença no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, utilizar mecanismos como este, nos faz perceber o quão importante é a contextualização com que ele vive para dar sentido ao que ele vê em sua comunidade. Por fim, foi contemplado, com este trabalho, o objetivo principal que era despertar o interesse dos estudantes em relação ao ensino de Física.

## Referências

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OLIVEIRA, V. F. de. Imaginário social e escola de segundo grau: estudos com adolescentes. Santa Maria: UFSM, 1995. Santa Cruz do Sul..