Discussões sobre Física Moderna e Contemporânea na formação de professores por meio do Princípio de Incerteza de Heisenberg

## Discussões sobre Física Moderna e Contemporânea na formação de professores por meio do Princípio de Incerteza de Heisenberg.

Fernando Jesus Guilger 1 , Rafael Simão da Silva 2 , Deyvid José Souza Santos 3 Thaís Cyrino de Mello Forato 4

- 1 UNIFESP/ Departamento de Ciências Exatas & da Terra/ fjguilger@unifesp.br
- 2 UNIFESP/ Departamento de Ciências Exatas & da Terra/ profrafa.simao@gmail.com
- 3 UNIFESP/ Departamento de Ciências Exatas & da Terra/ deyvid.jose@unifesp.br
- 4 UNIFESP/ Departamento de Ciências Exatas & da Terra/ thais.forato@unifesp.br

Palavras-chave : física moderna e contemporânea; história e filosofia das ciências; formação de professores.

## Resumo expandido

A inserção de conteúdos de Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio tem sido foco de análise de diversas pesquisas nas últimas décadas, as quais levantam diferentes dificuldades e possibilidades para a sua abordagem (GRECA & MOREIRA, 2000; PINTO & ZANETIC, 1999; SILVA & ALMEIDA, 2011; SILVA, ANRENGHI & LINO, 2013).

Com efeito, ao considerar a complexidade da Física enquanto produto e processo (ROBILOTTA, 1988), assim como as especificidades dos tópicos de Física Moderna e Contemporânea, este trabalho pretende apresentar reflexões sobre uma intervenção didática realizada no contexto do ensino superior, a qual foi realizada com o propósito de discutir o ensino de Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio com estudantes de um curso de Licenciatura em Ciências (trajetória em Física) de uma universidade pública do estado de São Paulo, de modo a ressaltar as potencialidades de trabalhar o tema por meio de uma abordagem em História e Filosofia das Ciências (HFC), assim como pela reflexão sobre arte e ciência no ensino das ciências (ALCANTARA, JARDIM, 2014; ANDRADE et al., 2007; FERNANDES et al. 2017; REIS et al., 2006, 2017; ZANETIC, 2006).

Entende-se, portanto, que a física moderna consiste em um importante campo de estudo que necessita ser tratado no ensino de física, apesar de seus desafios e das questões curriculares. Esta intervenção ocorreu em fevereiro de 2021, no final da disciplina de Prática Pedagógica de Física II (PPF II), em modalidade virtual, devido a pandemia do coronavírus (COVID-19), tendo sido construída por estudantes de pósgraduação da mesma universidade, sob a orientação da docente responsável pela disciplina. Assim, parte-se do pressuposto de que os licenciandos deveriam experienciar as abordagens para que se familiarizassem com elas e, com isso, pudessem se sentir aptos para implementá-las em sua futura prática pedagógica, o que levou a um caminho centrado no diálogo, na troca de experiências e na retomada de discussões e referenciais anteriores do curso.

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A estratégia adotada dividiu-se em duas partes. A primeira consistia em solicitar que os graduandos assistissem um vídeo que discorria sobre Heisenberg (1901-1976) e o Princípio da Incerteza (CHIBENI, 2005; FREIRE Jr, 2006; HAMBURGER, 1984; HEISENBERG, 1983; 2016; MARTINS, 2005; NUSSENZVEIG, 2014; PESSOA Jr, 2003), que foi previamente elaborado por um dos estudantes de pós-graduação dessa universidade, o qual buscou discutir o tema dentro de uma perspectiva histórica e com sugestões de como abordá-lo a partir de obras de arte com base na literatura da área (ALCANTARA, JARDIM, 2014; ANDRADE et al ., 2007; FERNANDES et al . 2017; REIS et al ., 2006, 2017). Além disso, foi fornecido um plano de aulas que buscava adaptar o conteúdo do vídeo ao contexto do ensino médio e, depois da análise prévia desses materiais como atividade assíncrona, a turma se reuniu para discutir suas impressões e sugestões de mudança. Quanto à segunda parte, os licenciandos leram o capítulo 'A mecânica quântica e uma conversa com Einstein', do livro 'A Parte e o Todo' ([1971], 2016), escrito por Werner Karl Heisenberg (1901-1976), e responderam algumas questões propostas como atividade assíncrona. Essas questões envolviam reflexões sobre natureza da ciência e possibilidades de adaptação do conteúdo do texto para o contexto do Ensino Médio, o que permitiu retomar, na atividade síncrona, algumas discussões realizadas em outros momentos do curso, tais como os desafios de implementação da abordagem em HFC (FORATO, PIETROCOLA & MARTINS, 2011).

Como parte de desenvolvimento da respectiva disciplina, houve a interação entre os licenciandos, os alunos do programa de pós-graduação e um professor da escola básica. Tem-se como expectativa que essa interação tenha proporcionado aos licenciandos uma maior possibilidade de visualização do trabalho docente, pois tiveram a oportunidade de trocar experiências com esse professor já inserido na carreira. Além disso, gerou-se a oportunidade de ajustar o desenvolvimento da sua prática levando em consideração à aplicabilidade para os alunos do ensino médio. Esse processo faz parte da formação da sua identidade docente (SILVA, J. A., 2013), criando bases sólidas para o desenvolvimento da sua prática através da troca de informações e reflexão sobre o trabalho desenvolvido. Sendo assim, como parte do processo trabalhado na prática, foi solicitado aos licenciandos que apresentassem ideias para um plano de aula sobre os assuntos discutidos, utilizando-se dos materiais fornecidos no escopo da disciplina. Nesse sentido, os licenciandos contaram com o apoio do professor da educação básica, na forma de orientações e relatos de experiência. Houve intensa troca de informações durante as aulas e, através de comunicação direta por meios digitais, acreditamos que elas propiciaram a troca de informações e experiências importantes para a formação da identidade docente.

Os dados coletados (registro dos diálogos, produções escritas como planos de aula e diários e anotações de campo dos monitores da disciplina) estão em processo de análise e espera-se que revelem indícios de contribuição para a prática futura dos licenciandos, de forma que apresentem vestígios de que o conteúdo ministrado e discutido foi de alguma maneira incorporada na fala e escrita dos mesmos. Esta expectativa leva em conta os conhecidos benefícios formativos propiciados pelas abordagens escolhidas, bem como a observação-participante que foi realizada pelos monitores ao longo do semestre.

## Referências

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